《基于小学科学主动探究的学生探究策略研究》课题研究方案

一、课题的提出

1．学生探究是《科学课程标准》的要求。《科学（1～6）年级课程标准》（2011新版）明确规定了小学科学教育的任务：小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。

2．学生探究是“以学论教”理念的一种体现。“以学论教”是以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。它重点关注的是学生，而不是教师。如果学生没有收获，那么，教师的教学活动无论看起来多么精彩也是不成功的。教师的一切教学活动都应该从有利于学生的发展有利于学生的学习去考虑。

3．学生探究是培养新时代人才的需要。受传统教学思想等影响，我们许多科学课堂教学“重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重教师讲授，轻学生探索。”这一切造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，极大妨碍了学生整体素质的提高。在课改的十年后的今天，这种教学思想应得到修正，学生的培养应更趋于科学，学生的探究的能力更应得以发展。

二、概念的界定

1．主动探究。建构主义的科学教学观认为，知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构，知识永远是主体建构活动的结果。教师应在情境中教学，让学生获取有具体范例，与实际相联系的知识，学生在教师的引导和启发下，自主建构，深入理解知识，掌握思想、过程和方法。我们认为主动探究是指：围绕预期目的，以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识； 学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。

2．学生探究。在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究过程。

三、理论依据

1．建构主义理论

建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。

基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。

2．《科学（1～6）年级课程标准》

学生探究能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。

四、目标及内容

1．课题研究目标

本课题的研究适逢小学《科学（1～6）年级课程标准》（2011版）颁发，而且在课程标准中特别强调了科学探究性教育，与我们提出的学生探究不某而合，我们的课题研究也必将受到更多关注。我们也设想通过本课题的研究：（1）改变教师原有的传统教学思想，真正意义上的体现“以学论教”的教学理念，体现“以人为本”的教学思想，让我们的教学达到科学课程标准所规定的要求。（2）让每一位教师都能注重引导学生体验探究过程，让学生初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。（3）丰富与充实科学探究性教育的内涵，并为广大科学教师提供优秀的学生探究案例、经验与方法，并能为主动探究下的学生探究能有自己的理解与认识。

2．课题研究内容

（1）学生提出与聚焦问题的研究。

（2）学生设计研究方案的研究。

（3）学生分析数据的研究。

（4）学生表达与交流的研究。

五、研究思路、过程与方法

1．课题研究思路

（1）整体规划。整体规划本课题的相关子项目，通过自下而上、自近而远、自小而大的思考过程，形成自上而下、自远而近、自大而小的研究规划。（2）结果导向。通过设计“预期成果”描述研究的具体结果，用结果的思维导向推进研究。（3）分头实施。本课题是一个涉及学校日常课程行为的全部，内容丰富，必须采取分头实施的思路。（4）过程调适。研究规划是一个“蓝图”，设计线路是一种“预设”，在研究推进过程中，应根据实际进程进行调适。（5）综合成果。本课题要对分头实施的项目，尤其是课程产品的各自形成进行系统思考，通过综合，形成课题研究的整体性成果，即关于“分布式课程领导”的系统经验。

2．课题研究过程

课题研究分三个阶段。

第一阶段：准备阶段(2012.2～2012.4)

选题论证、制定方案、申报立项、开题论证、组织培训、调查现状、分析成因。

第二阶段：实施阶段(2012.4～2014.7)

理论学习、运行操作、修订计划、统计分析、收集积累资料，中期成果汇报和鉴定。

第三阶段：总结阶段(2014.7～2014.9)

汇总各种研究资料，分析比较、撰写结题报告，汇编成果专辑、召开结题鉴定会，展示并推广研究成果。

3．课题研究方法

本课题研究以行动研究法为主，并辅之以文献法、案例研究法、经验总结法等科学研究方法。

六、预期成果

课题研究报告；课题研究案例；课题研究论文。

七、可行性分析

课题组组长有丰富的课题研究经验，曾主持管理过学校省市各类课题。课题组顾问现任学校教科室主任，有课题管理经验，有一定的理论基础。课题组副组长及课题组成员有着丰富的科学教学实践经验，承担本课题研究前都有过课题研究经历，开展本课题研究有一定的基础。

课题组研究力量强，有吴江科学科学带头人大2名，吴江市科学学科教学能手1人，吴江市科学学科教坛新秀1人，另有教研组长4名。课题研究工作正常开展有保证。

课题组成员所在视导片积极开展科学联片教研活动，具有良好的研究氛围，有一定的合作研究条件。

课题组组长所在单位（吴江汾湖经济开发区实验小学）愿意为本课题研究提供必要的经费保证。

八、课题组成员

组  长：周建国（吴江汾湖经济开发区实验小学）

副组长：陈小红（吴江市金家坝中心小学）

顾  问：沈群英（吴江市芦墟实验小学）

成  员：

顾雪春 吴江市芦墟实验小学

陶森华 吴江市莘塔小学

沈晓飞 吴江市北厍小学

陆志芳 吴江市黎里小学

田蓓莉 吴江汾湖经济开发区实验小学