重温常识 读懂常识

——读李政涛的《教育常识》

肥西县上派学区中心校西校区：徐俊杰

莫名的焦虑与彷徨时长萦绕着我们，时常觉得放不下，时常又觉得过分严苛了自己。如大多数站在讲台上的教者一样，我们最初抱着书本上“规范”和他人的箴言勇往直前的行，5年、10年、20年，一次次不同情景的面对、不同感受的咀嚼，在咀嚼和彷徨中学会了思考，然后是坦然的面对……

“没有爱就没有教育”，“每一个学生都是独特的”，“没有最好的方法，只有最合适的方法”……这些我们念在口中的常话、写在总结里的“引言”，也记不清具体是从哪里看到的，只是觉得用在教育上表达特别准确。

在2019上半年书单中，我还是在琐碎忙碌的工作之余，读完了李政道先生的《教育常识》。这本早已列在书单中“常识”，在盛夏来临之前，我用了几个晚上“集中”的时间读完了它，而不是零碎时间的翻阅。因为我从中找到了前文中我们“焦虑”的一些原因，因为书中总结了我还未了解清楚的很多教育常识。

教育是我们人区别于其他生物的最本质特征之一。所有“人性常识”是教育常识的根源。所以人在宇宙间的存在方式、人的生长节律，人性智慧的获得，等等，都是教育常识的根源。因此，同为人的我们，才会焦虑、才会彷徨、才会在自我生长中汲取智慧，才有教育必须遵循的“根”和坚守等待的“源”。

教育的过程是转化的过程，教育内容要生活化，教，是为了不教……“教育过程常识”、“教育内容常识”、“教学常识”，这些每天发生每个教师课堂中常识，是最直接的教育常识，似乎要化解为每节课的方法，是课前的准备，是课中的行为，是课后的凝眉沉思。说起教学内容，我们不自觉会和手中的“教材”划等号。但先生文中的“教材眼光”（成人眼光、学生眼光、教师眼光）已不是一本书的内容、眼界和价值。我想如果每位老师的教学内容都把这样的眼界和价值当做常识，自然会从教学技术向教学艺术的不断修炼，而后懂得教育是一个转化的过程常识。这些常识似乎最好理解，将这些常识变为常态的思维、行为，也如艺术追求永无止境。

书中的“教师常识”、“学生常识”我认为是“人性常识”的一部分，虽赋予了角色，但不能漠视“人”必须自我成长、自我体验的常识。身为教师的我们，是否还记得学生时代的想法、做法，是否还记得做学生时的烦恼、艰苦和快乐。所以凝练出了“没有爱就没有教育”、“教师的一句话，影响人一生”、“教师是熬炼教育智慧的人”的教师常识。所以我们要向名师学成长，我们要一直体验学习的辛苦和快乐，我们要看到现实的理想，学会享受教学，懂得在师生互相提升中完成自己的生长……教师常识，不关乎为何成为教师的初衷，但却关乎教师的境界和教育的境界。

 “怀着悲悯之心，思考教育和做教育；怀着悲悯之情，直面惨淡的人生和伤痕累累的世界；怀着悲悯之意，对人性的不完美发出同情式的微笑……”，敬仰先生忧人、忧国、忧天下大家情怀。小家之我走进教师行列，学会思、坚持行，读懂自己、读懂学生、读懂教与学的不可割裂，寻找教育理想这个“圆”中每个点。我觉应怀有悲悯之心，才是真正读懂《教育常识》。