一、课题研究的背景

    梁岗学校、芮店学校、金牛学校都是肥西县农村九年制义务教育学校，梁岗学校、金牛学校又是寄宿制学校，这三所学校位置都比较偏僻，交通不便，是典型的农村学校，学生绝大部分都来自于农村农民家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响（私人学校的扩招、城镇化的发展），学生在学习数学习惯、学习数学方法以及学习数学动机等方面存在问题，学习数学效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。使得农村学校中的数学学困生越来越占据着较大的比例，他们基础较差，学习态度不端正，自主学习的意识普遍较差，良好的数学学习习惯还未养成。如今在普九的大环境下，所有的小学毕业生，都将直接进入初中就读。这些进入初中学习的数学学困生，不仅带着他们在小学遗留下来的数学空白，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识深度，更为他们克服数学学习困难设置了重重障碍。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究数学学困生的转化显得尤为迫切。为此，我们提出了研究《农村初中数学学困生有效转化的策略研究》的课题，通过实际的教学和在教学中的探讨研究农村初中数学学困生，寻找适合农村初中数学学困生的具体的情况而采取的一些有效转化策略。

二、核心概念的界定

    数学学困生：本课题所涉及的“数学学困生”是指由于在农村环境下，受到诸如家庭教育的缺失、私人学校的扩招、城镇化发展等因素的影响，数学成绩暂时落后的学生，他们智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态的学习过程中，难以达到理想的学习成绩，暂时处于不利位置的学生。

转化：将学习数学较困难的学生，通过教学干预，使具有一定的数学学习能力，能够有序融入数学课堂的教学活动。

三、课题研究的理论依据

    1、多元智力理论

    加德纳认为：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。

    2、素质教育理论                              

    素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。

    3、新课程的基本理念

    《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”                                                       

四、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

1、关于“学困生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有：

    1.1、孙坚力老师在《有效转化学困生策略研究》中认为：转化“学困生”要做到以下五点：一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验；四要一对一，请帮手，增加成功体验；五要反复抓，抓反复，养成良好习惯。

    1.2、陈师煊老师认为：作为教师在转化“学困生”工作中要有高度的责任心和使命感，应该做到“五心”即: 爱心、信心、细心、耐心、恒心。只有这样才能开启“学困生”的心灵之门，调动其学习的积极性，使他们感受到自己的进步与发展。

    1.3、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》，在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“学困生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。

 2、课题研究的预期成果

    本课题研究的预期目标：通过对农村初中数学学困生现状的分析，使教师从农村数学教学实际出发，发现学生的优点特别是学困生身上的闪光点，抓住机遇启发、引导、探究、合作，激发学困生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，有效转化数学学困生，使他们主动灵活地掌握知识。彻底转化学习风气，大面积提高教育教学质量。

    通过本课题研究使其达到：

    ①探究适合农村初中数学学困生有效转化的具体操作方法并运用于实践，使全体学生整体学习质量在原有的基础上提高，并促进个性得到健康发展。

    ②教师的科研意识得到加强，科研能力和教学水平得到提高，教学手段和教学艺术得到丰富。

五、研究的可行性分析

1、县教育局支持

    本课题被列为市级立项课题，得到了学校的大力支持，同时也得到了县领导们的大力支持也得到了教研室专家们的倾心指导，为课题研究提供了有力的政策支撑和智力扶持。

2、学校软硬件保障

    肥西县梁岗学校、肥西县金牛学校、肥西县芮店学校均开通10M网络，各校图书室藏有大量数学专业资料，可供数学教师查阅有关农村中学数学教学中对学困生研究最新信息。梁岗学校为课题组成员准备为每位成员购买吴樱花的《遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧》、王福志的《这样帮孩子学习最有效》等学困生专业理论书籍，另外课题研究博客、QQ群、微信、通讯设施为课题研究的活动交流提供了支持和方便，有助于课题研究的顺利开展。

3、课题组成员能力；

    该课题组成员是由梁岗学校的汪邦涛校长和赵立春、董德俊、任洪波、徐永贵、金柱、金牛学校的刘钰、芮店学校的廖俊超等数学老师组成，其中赵立春、金柱两位老师既是课题负责人,也是课题组核心成员,徐永贵、董德俊、任洪波老师，从事数学教学十几年，且徐永贵、刘钰等老师是中学数学高级教师。此外任洪波老师是数学本科毕业，工作已有十年多了,经验也十分丰富，金柱老师也是一个积极向上、不怕困难、勤于钻研的老师。其中：赵立春，中级职称，合肥市第一、二届骨干教师，合肥市优秀教师、肥西县优秀教师、肥西县十佳师德标兵、肥西县教育先进个人、肥西县初中数学名师工作室首批成员，曾获合肥市综合素质大赛二等奖、肥西县信息技术与数学学科融合大赛三等奖。与董德俊老师一起主持的合肥市课题《先学后教、当堂训练在农村初中数学教学中的实践研究》于2015年1月顺利结题，产生了良好的社会效果。近年来，在《中学数学教学参考》、《中国数学教育》、《中小学数学》等CN数学专业学术期刊发表论文十几篇次。刘钰，合肥市骨干教师，肥西县初中数学名师工作室首批成员，在《中小学数学》、《中国数学教育》等杂志发表论文20余篇次。廖俊超，中一职称，肥西县初中数学名师工作室首批成员，获数学教师基本功大赛县一等奖、市三等奖，数篇次教科研成果获县、市级奖。

六、课题研究的意义

    1、适应素质教育的要求 ，进一步做好农村初中数学学困生的转化，给予每一位学生公平公正的教育机会。

    2、有利于构建和谐的生活环境，通过对农村数学学困生的关爱，让他们也来关爱社会，感恩社会。

    3、我们通过本课题研究农村初中数学学困生良好的学习习惯的培养，使他们在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展。

    4、促进农村初中数学教学质量的提高，学困生的行为习惯可以得到良好地改善。

    5、提高农村初中数学教师自身的教育科研能力。

七、课题研究目标

    ①探究适合农村初中数学学困生有效转化的具体操作方法并运用于实践，使全体学生整体学习质量在原有的基础上提高，并促进个性得到健康发展。

②教师的科研意识得到加强，科研能力和教学水平得到提高，教学手段和教学艺术得到丰富。

八、课题研究的主要内容

    1、学习研究学困生案例和转化的相关理论，为本课题的研究提供理论支撑与经验借鉴。

    2、农村初中数学学困生的现状调查与分析。

    主要调查学困生的课前学习能力、课堂反应能力、课后作业的完成量、对数学学习的态度等等，为本课题的研究提供现实依据。

    3、农村初中数学学困生形成原因的研究。

    4、结合初中数学教材，研究农村初中数学学困生有效转化的策略。

九、课题研究的重点

    农村初中数学学困生有效转化的具体策略。

十、课题组成员分工

    赵立春：课题组负责人，全面主持负责课题组的各项工作包括任务分配、人员的协调等；负责农村初中数学学困生提高学习效率的具体操作方法研究；完成立项申请书、开题报告、结题报告的撰写；主持开题、结题活动专题会议；邀请专家指导课题组开展工作；负责农村初中数学学困生有效转化的策略研究，协调三校课题组成员综合研究数学学困生的有效转化策略，推广课题研究阶段性成果。

    金  柱 ：课题负责人，负责农村初中数学学困生有效转化的策略研究；负责课题活动的宣传报道；负责召集并主持课题研讨会；负责与上级主管部门的联络（递交开题、结题报告、课题鉴定申请书）等。

    汪邦涛：负责课题组的后勤保障。

    刘  钰：负责农村初中数学学困生有效转化的策略研究；调查农村初中数学学困生现状并撰写分析报告；研究农村初中数学学困生形成原因。

    廖俊超：负责农村初中数学学困生有效转化的策略研究；负责编写农村初中数学学困生有效转化的具体操作方法案例集。

    董德俊：负责农村初中数学学困生有效转化的策略研究；负责编写农村初中数学学困生有效转化的具体操作方法论文集。

    任洪波：负责农村初中数学学困生有效转化的策略研究；负责资料的收集、整理等。

    徐永贵：负责农村初中数学学困生有效转化的策略研究；负责资料的收集、整理等。

十一、课题的主要研究方法

    1、调查法：通过问卷调查了解农村数学学困生情况，分析学困生成因。

    2、文献研究法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，逐步积累和学习转化学困生的理论，借鉴已有研究成果和经验教训，研究农村初中数学学困生有效转化的具体操作方法。

    3、个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地进行个别或集体辅导，采取多种形式的帮扶，对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。

    4、实践研究法：通过研究课堂教学实践，探讨适合农村初中数学学困生学习的课堂教学，研究能有效转化数学学困生的课堂教学操作方法，追求高质量的教学效果。撰写经验型论文，总结出适合农村数学学困生有效转化的具体操作方法。

十二、课题研究过程

    第一阶段（2015年8月——2015年9月）：成立课题组，明确分工；适时召开开题会议，撰写开题报告，明确分工；通过问卷调查、家访等，对三校数学学困生的现状、成因、心理特点等进行系统的分析，形成调查报告；为第二阶段课题研究的顺利开展提供依据。

    第二阶段（2015年9月——2016年12月）通过理论学习、经验交流等活动转变教师的育人观、教育观，形成经验材料、措施。通过家访、数学课堂教学的实践研究等研究数学课堂教学中转化学困生的措施，研究农村初中数学学困生有效转化的具体操作方法。结合农村初中数学后进生转化的实践过程，及时总结相关经验并撰写论文，向相关杂志投稿。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究个案，收集过程资料。

    第三阶段（2016年12月——2017年2月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。

    十三、课题研究成果

    编写《农村初中数学学困生有效转化的策略研究》课题论文集、案例集；撰写《农村初中数学学困生有效转化的策略研究》结题报告；在课题研究过程中力争在权威杂志上发表1-3篇课题研究方面的论文。