“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究

课题中期研究报告

2012年11月，梁岗学校数学组承担了市级课题《“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究》的任务。一年来，数学课题组成员们结合数学教学实践要求，开展了一系列教育活动和行动研究，初步取得了一些研究成果和实践成效，现将课题第一阶段研究情况作如下总结。

一、第一阶段研究进展情况。

1、组织召开课题开题会议，撰写开题报告。

在接到合肥市课题立项通知的一个星期内，课题组负责人与成员多次交流了“先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的实践研究”市级课题的研究方案、计划等方面的意见，共同起草了“先学后教、当堂训练”在农村数学教学中的实践研究开题报告、研究方案、研究计划等草案，于 2012年11月30日在梁岗学校会议室召开了课题开题会议，修改并通过了开题报告、计划、方案等草案，明确课题组各成员的分工、研究目标、研究内容研究步骤，明确各阶段的研究重点。

2、开通博客，搭建研讨平台。

为了让课题组成员交流研讨更方便，课题组以赵立春的“教育教学伊甸园（http://blog.sina.com.cn/zhaochunooo）”作为课题研究的博客，为课题组成员之间交流搭建平台，及时上传课题研究中的新成果。

2、开展培训与学习，保障课题研究顺利进行。

课题组负责人要求课题研究人员要不断地加强理论学习，认真研读蔡林森的《教学革命---蔡林森与先学后教》、义务教育《数学课程标准》以及关于“先学后教、当堂训练”其他材料。要求成员经常上网观摩先学后教、当堂训练数学教学视频，保障“先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的实践研究”课题的研究顺利进行。

3、积极开展实践研究活动。

“先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的实践研究”是一项实践性课题，因此，开展实践活动成为研究该课题的有效途径。2012年12月7日上午，根据县教育局的安排，全县2012年初中数学课堂教学改革推进会在梁岗学校举行，来自全县44所中学的60多位数学老师和部分学校校长一起现场观摩了我校徐永贵老师、任洪波老师、赵立春老师、董德俊老师等4名数学教师的不同风格的展示课。教育局领导、各校数学组组长，部分数学老师对“先学后教、当堂训练在数学中的应用”提出了许多宝贵的意见。

一年来，课题组成员都积极参加学校教导处主办的每学期两次的赛课、评课活动，不断提高“先学后教、当堂训练”模式的应用能力。为了提高个人素质，课题组负责人赵立春积极参加每月肥西县初中数学名师工作室活动、参加2013年4月18日合肥市初中数学骨干教师培训基地的数学教研活动，认真倾听像特级教师符永平、郑萱等“大家”对“新课改”的诠释。每次的学习心得赵立春都及时与课题组成员交流，提高了课题组全体成员的数学素养。

2013年5月12日，数学课题组邀请教育局中教室沈爱文主任、朱剑主任等前来观摩课改并指导课题研究。

3、整理分析了“先学后教、当堂训练”实施自评调查问卷数据。

由于我校数学学科老师2010年开始学习研究“先学后教、当堂训练”模式，2011年9月在数学学科正式付诸实施，历经一年的实践，这种教学模式在农村中学数学教学中到底效果如何。为了能从实际进行分析，全面把握这种教学模式教学时的高效实施，我们数学组在2012年6月，梁岗学校数学组就进行过一次关于“先学后教、当堂训练”实施效果的问卷调查。2013年6月课题组对原先的数据进行了整理与分析，绘制了“先学后教、当堂训练”对比研究柱状统计图。通过对《先学后教、当堂训练》实时结果统计表、统计图的研究可以看出：在实施“先学后教、当堂训练”模式的实验班学生中，学习态度经过长久的“自学”习惯的培养，明显高于普通班，学生的学习心理素质明显好于普通班，适应考试的心理素质显然提高了。学习能力、学习效率实验班比普通班更加提高了，每次的考试成绩实验班比普通班都要高。因此实施前后有显著差异，能按时完成作业的人数比普通班要多得多，特别是善于提出问题和一般能提出问题的人数差距很大。所以实施了“先学后教、当堂训练“教学模式以后，学生的自学能力得到了提高；学生的阅读能力得到了提高；学生良好的学习习惯初步养成。

二、人员变更。

因数学课题组研究和后勤保障等工作的需要，经课题组研究决定，梁岗学校汪邦涛校长为课题组成员；因工作调动需要，原金牛中学的金柱老师2014年9月调入肥西县梁岗学校，也加入数学组市级课题的研究工作中。

三、“先学后教、当堂训练”在我校研究的初步成果。

理论成果

第一、先学后教、当堂训练在农村中学数学教学中的操作方法。

“预学教练”教学模式即为“预习（课前）——先学（课内）——后教（课内）——当堂训练。

    “预学教练”教学模式基本运用程序

    （一）课前预习环节（一般为20分钟左右）

    （二）课堂教学环节

    1．引出课题并板书（3分钟）

    2．出示学习目标（2分钟）

    3．出示自学指导（1分钟）

    4．先学（8-10分钟）

    5．后教（10-15分钟）

    6．“当堂训练”（不少于15分钟）

    第二、“先学后教、当堂训练”教学模式的优势研究。

“先学后教、当堂训练”课堂模式还是存在着各种优点的：

从理论角度来说：

1、“先学后教，当堂训练”符合新课程转变学生学习方式的要求。

2、“先学后教，当堂训练”符合素质教育的要求。

3、“先学后教，当堂训练”符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。

4、“先学后教，当堂训练”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。

在实践操作中：
   （一）出示学习目标。
    a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
   （二）出示自学指导。
    a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
   （三）学生自学，操作，教师行间巡视。
    学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。
   （四）检查学生自学效果。
   在这一环节中，重点检查后进生，若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
   （五）学生讨论、更正，教师点拨。
    这一环节既能补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
  （六）当堂训练。
    a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

实践成果

经历了一年的“先学后教、当堂训练在初中数学教学实践中的研究”的课题研究，课题组成员撰写了大量的“先学后教”方面的论文与教学设计、教学案例，同时获得了许多荣誉，在教学上也取得了可喜的成绩。具体如下：

四、下年度研究工作安排。

1、课题组成员继续学习蔡林森的《教学革命》和《数学课程标准》；

2、课题组成员要加大参与研讨课的力度，积极与同行交流，积极参加上级主管部门组织的数学教研活动，努力提升个人素质，更好地服务教学；

3、安排课题组成员参加2014年5月份举行的肥西县信息技术与数学学科融合大赛活动。

4、2014年6月底前完成探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；

    5、2014年3月1日前须完善好在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”教学模式的评价量表，2013-2014年度在课堂教学中采用新“评价量表”。

6、2014年9月-12月，各课题组成员根据掌握的“先学后教、当堂训练”模式的操作方法，选择课题进行课例拍摄。

7、课题组成员继续撰写教学研究论文、教学案例、教学设计，对平时教学实践中利用“先学后教、当堂训练”模式的实践进行认真反思总结。

8、注意收集活动资料、成果资料，2014年9月进入课题的总结阶段。