写好粉笔字，秀板书艺术，展教师风采

作为教师，经常跟粉笔打交道，粉笔是教师课堂教学时用的笔，尽管黑板与粉笔作过多次改良，但粉笔书写的功能仍然不变，拿“粉笔”的成为教师职业的别称。课堂教学的教师信息传递有多种途径，其中语言表达与板书则是最基本、最快捷的。古人曾云：“字如其人”，“字乃人之衣冠”。正因如此，粉笔字更是成为教师的职业生涯的重要“门面”，凡在黑板上书写工整，板书漂亮的教师往往会给学生留下好印象。教师的公开课、示范课时，精心设计的与字体工整的板书会给执教者增添不少得分。

如今多媒体电教设备逐渐普及，运用多媒体计算机辅助课堂教学，呈现粉笔与语言解释不清的教学信息，上课老师凭借鼠标，一会儿展示精美的文字图片；一会儿插播一段动画录像，让学生一看就明白，极大地提高了教学效率。但如要让教学重点、难点在课堂教学上得到实时强调，针对问题，点拨疏解，以收「解惑」之效，板书就派用场了。一个精心设计的板书，再加上清晰美观的粉笔书法，定能使学生印象深刻，回味无穷。

所以每个教师最好都能写一手漂亮的粉笔字。下面就如何写好粉笔字和进行黑板板书，我谈几点体会。

一、怎样写出美观的粉笔楷书字体

1、执笔方法

  粉笔不同于毛笔和其他硬笔，自身是笔杆又是笔头，而且板书是立式书写，手腕、手臂都要悬起，因此执粉笔的方法也不同于其他笔类的执法。通常采用“三指法”，即拇指、食指、中指三者齐力，把粉笔执牢。其中拇指、中指对应相抵，食指在前控制行笔方向，无名指和小指自然弯曲，起辅助作用。食指距离粉笔头约0.8厘米左右，如果离粉笔头太近，手指部位会靠在黑板上来回摩擦，影响书写；如果离笔头太远，无力控制行笔，写出的笔画会太轻而不清晰，还容易折断粉笔。另外，粉笔的笔身要处在掌心之内，笔身与黑板平面的夹角大约为45度。

2、书写姿势

写毛笔字和其他硬笔字时，纸面与人体几乎垂直，而写粉笔字则不同，黑板一般是竖立地固定在墙上的，板面与人体平行。所以写粉笔字首先是头要正，头正则视线平，板书也容易平正。其次，身体要直，与黑板保持适当距离，约30—40厘米，以利于观察书写效果为宜。第三，执粉笔的手臂自然弯曲，不要贴着身体要拉开；另一手臂自然下垂，不要悬着手臂作舞蹈姿态。第四，书写时要站稳，两脚开立，与肩同宽。板书时一般是正面对黑板，背向学生，但有特殊需要也可侧向黑板，侧向学生，以便随时观察课堂情况。下面我就用侧身示范板书，写粉笔字的姿势要领：“头正身直臂开足安。”

3、练字方法

（1）反复练习横竖笔画：写字最基本的是横平竖直，特别是竖直，要反复练习，竖要写得正、写得直，一气写成，不能斜，不能歪，不能上正下歪，横画能平则平，也可以左略低右略高的倾斜形态，讲究用笔，有粗有细，有轻有重，点画就有生气，再加上结构合理，字就美观。下面就以楷书为例谈谈粉笔字的用笔特点。

（2）把写成字方形或扁平：汉字被称为“方块字”，写字时最好写成方形，要四角丰满，不能像豆芽，像庞中华的字都是这个特点。有个别特别长形的字可以写成方中较长形。

有了上面两点就可以进行正面的练习，

（3）边写边转。写毛笔字讲究换锋，写粉笔字也讲究换锋，讲究边写边转。例如写“在”字（范写），第二笔的长撇要边写边转，收笔才会出尖（再写一遍长撇）。在书写的时候，如若不转，粉笔的笔头磨损，容易造成一个平面，再看一个“在”（范写无转笔的在），两个字一比较，有无转笔效果就差多了。所以在书写过程中要不断地用指头转动笔身，调换笔头与黑板的触面。再看两个字“重、者”（范写），几乎每写完一个笔画就要调整一次笔锋，使笔头侧面经常保持一个尖角来接触黑板，这样写出来的字线条清丽、劲健，不至于过粗过细。

（4）提按交替。按就是书写时用力，加大粉笔与黑板的磨擦，这样粉笔磨损大，脱粉多，笔迹粗重。如果要使笔迹由粗而细、从有到无，那就要用提。运笔的提按往往是在同一笔画中完成，如捺的写法（范写），这就是先提后按再提，以达到粗细轻重分明的笔画效果。我们先看一个没有提按的 “之”（范写），再看一个有提按的“之”（范写）。这个笔画过程就像近代书法家沈尹默说的：“才按便提，才提便按。”相比之下第一个字则较为呆板，缺少生机和美感。因此，在一个字当中，提按也要经常交替使用。

（5）顿挫连用。所谓顿，就是在按的基础上停顿一下，使点画的某一处圆浑而有力量。顿经常在点画的起笔收笔或勾挑捺角处体现出来；挫是指转换笔尖方向的一种急促而有力的行笔方式，常和顿一起连用，称为顿挫。以横钩为例（范写），钩画就是先顿后挫，粉笔尖扭转方向而形成的一种运笔线路。这样能收到蓄势跃出的效果，就像踢足球，踢球前脚向后收，先蓄势再踢出，使之强而有力，再如“宝”字（范写），如果没有顿挫扭转作准备，而径直出钩，例如（范写无出尖的钩），这样的钩画则如断柴折枝，了无精神。

（6）藏露结合。藏锋，笔画含蓄凝练；露锋，凸显跃动精神。两者相互映衬，相得益彰。粉笔楷书也讲藏露结合，不能忽视藏锋的作用。有时要逆锋起笔，例如悬针竖，如“申”字（范写）；有时要回锋收笔，例如垂露竖，如“果”字（范写）。当然，写粉笔字要比毛笔字自然率意得多，逆锋回锋只要有这个意思即可，顺锋入笔、出锋收笔的情况占多数。

4、写好粉笔字的几个基本规则

（1）自然的规则

楷书是正书，也是汉字形态的标准体式，汉字被称为“方块字”，从外表看来，楷书写在一个方格里，被统归于“方”，但是否楷书字个个都方呢？其实不然，方格中的楷书各具形态的，在书写时，必须顺其自然，因字赋形，写出它的生命，写出它的活力，这就是楷书的“自然”规则

（2）对称的规则

尽管楷书的字形是各不相同，但是它们都有一个共同的形态特征，那就是对称的规则，楷书字形中，我们也可以找出它的中心线，有些字形具有很直观的对称形态

（3）平衡的规则：

任何一个稳定的物体，它必须是平衡的，如果它失去平衡条件，必然会通过跌倒倾斜来再次获得平衡，这就是自然规律楷书结体的平衡，是通过人的视觉来实现的，对特殊形态的字，还须采用特殊方法来处理，好比人站在斜坡上，必须将躯体前倾来保持平衡，像“力、夕、七”这些字的写法

（4）主次的规则

每个汉字的结体中都有主画和次画之分，如人的躯干和手足之分，树有主干和枝条之分，在书写时，要分辨出哪个笔画是主画，哪个笔画是次画，明确了主次笔画，则需要强调主画的存在，用加长的方法来突出其形态：如“百、安、首、六”中的横画，“八、之、达、走”中的捺画，“少、左、右、名”中的撇画，但是书写中，需要注意的是，这个突出是有分寸的，有比例的，要掌握好分寸和比例。

（4）变化的规则

在楷书结体中，有些字由两个或两个以上相同部分组成的，如“林、比、朋、品、晶”等字，这些字按照相同物体在字中不同的位置，恰当的变化其形态，通过大小、屈伸、留放、垂缩、离接的方法，在相互协调，违而不犯，和而不同的状态下表现出来的，如“炎”字上面的火的撇画要收缩，捺改为长点，下面火的撇捺舒展开来，依此类推，使字形生动多变。

（4）呼应的规则

书写楷书时，笔画所体现的相互呼应，是造就结体美的一个很重要的因素，虽然粉笔楷书的笔画之间相互独立，但是运笔过程中产生笔势，上笔与下笔之间具有看不见的“空中飞渡”的过程，即所谓的“笔意相连”

（5）大小的规则

楷书结体中必须处理好一个字内几个部分之间的大小关系，既要写好大的部分，也不能忽视小的部分，如“勉、超、毯”中的“力、召、炎”，“照、玉”中的“灬、丶”等，主体部分要呈现一种包容，抚爱的姿态，恰如其分的将小的部分放进去，既不显得拥挤，也不显得空旷无依。

（6）揖让的规则

很多汉字由两个或两个以上的部分构成，要互让互伸，使笔画之间相互穿插而又有条不紊，使字形既紧凑、关连，又和美，统一，如“政、鸥、切、戏”等字，对于两者无法相穿插而独立的部分，则不能独自为阵，而应该相互顾盼有情，如“北、行”等字。

（7）疏密的规则

有些字笔画繁多，有些字笔画简单，就必须将繁笔画紧凑，将简笔画疏朗

（8）高低的规则：

横画的左略低右略高的倾斜形态，它不同于美术字，如“七、戈、大”等

以上所讲的，主要是粉笔的特殊性及其与其他书写工具的异同点。要写好粉笔字，关键还是在于对汉字的书写基础，在于多临帖，细观察，勤练习。而作为教师，除了写好粉笔字之外，还须注意课堂板书方面的几个问题：

二、课堂板书注意事项

1、大小得当。在黑板上写字是给学生看的，字太小，学生看不清；太大了，往往写几个字就要擦一次黑板，费时费力。字的大小以坐在教室后排的学生能看清楚为宜，一般字径10厘米。

2、行列平直。常常会看到有些教师的板书“连绵起伏”，横行不平，纵行不直。那么怎样做到行列平直呢？首先，身体与黑板是否保持适当距离，太近了就不利于观照全局；其次，写字时可以比照黑板边框来写，并注意时时换步，使自己始终在最佳书写区内书写。第三，运用三点成一线的原理，根据前两个字的位置目测出第三个字的位置，如此类推，就能将行列写平直。最后，实在不行就用铅笔在黑板上打格子来写，这个办法也可以教给学生出黑板报时用。

3、板区划分。就是有意识地将长方形黑板划分为几个区，例如可分为固定区和活动区。固定区所写的板书是主要的，一般在一节课或几节课的教学活动结束之前一直保留着；而活动区所写的板书是次要的，可以写了又擦，擦了又写。固定区最好安排在黑板的中间，因为这个板区正是全教室学生的最佳视角处。

4、整洁黑板　我们都有这样的体验：在一块被擦拭得干干净净漆黑明亮的黑板上，老师用白粉笔工工整整地写上板书，黑白分明，整洁漂亮；学生看去，清清楚楚，一目了然，那是何等的精神享受！
     我们也见过这样的板书：黑板的底色本来是漆黑的，但是由于上次写的粉笔字没有擦干净，黑板的底色就显得白乎乎的，老师为了图省事，也没有再擦拭，就直接开始往上面写，结果老师写的字也是白色的，黑板底色也是白色的，对比不分明，老师在跟前还可以看得清，但是学生离得远，想看清就困难了。想看清，把眼睛瞪得发涩，还是看不清，那是何等的烦恼！烦恼归烦恼，学生也不知道该责怪谁，于是只有不看就是。学生上课不看黑板，显然不能保证完整地接受老师所传递出来的教学信息，肯定会把许多重要的东西遗漏掉。这样知识就出现了漏洞，就接续不上。时间长了，越耽误越多，想取得好成绩，实在是非常困难的。
    在我们的教育教学工作中，没有把黑板擦干净实在算不上什么大事，但它给我们教学成绩以及学生素质的提高造成的负面影响，实在是不可忽视的。因此，尽管在许多人眼里它只能是鸡毛蒜皮儿，但我们却要把它当作大事来看待，决不可视作等闲。

5、横竖重行　板书要让学生看得舒服，「行气」十分重要。观察所见，板书多作横写，有些人写不了几个字便越写越高，看上去有失控的感觉，板书不好看。怎样改正，有个窍门：板书时，把下笔位置控制在与眼睛齐高处，不离不弃，行气自成，写到低处便以腰马相就，膝虽屈而腰尚挺，时而「前弓后箭」，时而「四平大马」，功架十足，煞是好看！如果还不行，则只要避免写太长的句段，或把长段分成若干短行即可。接近粉笔槽的板底部分只有前排学生能看见，不宜书写任何内容。

6、板书准备：板书内容在课前写还是堂内写？有些老师怕影响课堂教学时间或为了应付领导、同行听课，课前自己动手或请人代劳，把板书内容全部写地卡片上、色纸上，课堂上或挂、或插、或贴，粉笔不拈手。这样做虽然省事，再或掩盖了个别老师当堂板书的教育功能。老师的一言一行都影响着学生。老师在黑板上一笔一画的规范书写，学生自然也会效仿，这对提高学生书写质量，养成良好的书写习惯是十分有益的。另外，老师当着学生的面书写一手流利潇洒、漂亮规范的粉笔字，学生定然会对你增加几分敬意。因此，语文老师要练好粉笔字，板书内容应该尽量当堂书写。
    　7、板书形式：板书内容在大黑板上写还是在小黑板上写？一个完整的板书往往是为全篇课文而设计的，而一篇课文的教学又需要几个课时才能完成。每一个课时只需要在黑板上书写板书内容的一部分，到了最后一个课时才能形成全篇课文教学的完整板书。实际教学中，语文的几个课时又不可能连排在一起，那么黑板上的板书内容就不可能保留，第一课时板的内容到了第二课时还要重新板书，到了第三课时，又要把第一、二课时板的内容再板出。如果遇到板书内容比较多，或设计较复杂的，就会耽误课堂教学的时间了。因此，我认为，遇到这种情况，就可以在小黑板上板书，第一教时上完了，把小黑板带进办公室，把已经板书的内容留着，到下一堂语文课带来再用，这样逐堂添加、完善，既不影响课堂教学时间，又保证了全篇课文教学板书的完整性。
    　其三、板书内容由老师一人写还是师生共同完成？现在的板书设计权是老师的，课堂上的板书书写权也由老师占着，这个传统的做法应该改。学生是学习的主人，必须充分调动他们的积极性和主动性。因此，课堂板书应该大胆引导学生参与。在学习课文的过程中，引导学生讨论、概括板书内容，学生概括的内容可能与老师课前考虑的相一致，也可能不够一致，对概括词句选用不够一致，但符合课文内容的，应该尽量采用学生的。这些内容可以由老师在黑板上板出，也可以由学生到黑板上写，但必须由老师引路、点拨。可以采取老师先写、学生后写，老师先写，学生补写的办法。师生共同完成板书，有利于调动学生学习的主动性，学习效果会明显提高。
    其四、板书内容是由"分"到"整"好还是由"整"到"分"好？帮助学生总结概括学习内容，理清学习过程，理顺行文思路，建立对课文的整体印象，这是课堂板书的主要目的。小学阅读教学一般都是循着"整体--部分--整体"的步骤进行而实际教学中的板书并不能与此同步，而是从"部分"开始到"整体"结束，我想，课前老师可以把设计好的板书，写在小黑板上，制在灯片上，在学生"整体入手"、"初读识篇"时，挂出来，或用灯片打出来，对他们初步了解课文内容以及作者的行文思路，做一个提示，然后再依"部分"到"整体"的教学思路逐步完善板书。这样"首尾照应"学生会准确地把握板书内容、教学内容。另外，学生还会从开头的整体板书提示中了解老师教学该课的基本步骤，从而积极主动地与老师密切配合，上好每一节课。

　　三、最后再说说黑板板书到底有什么的优势。

   　1、黑板具有信息传递的持久性
    诚然，运用课件能够实现板书，但由于屏幕的限制，画面所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，影响了板书的整体性和持久性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。一堂课下来，学生看到了许多却没有什么印象，所形成的记忆零散而不系统。而板书，是随着师生的思维从课始到课终逐渐展开的，经过一定的逻辑过程而建构的学习脉络，不但能揭示教学内容的要点，体现知识体系，而且能长时间为学生传递整堂课的信息，还有利于那些开小差的学生，一看黑板就知道老师现在讲到什么地方了，顺利重新进入学习。

    2、黑板板书具有较大的灵活性
    预设的多媒体课件，在课堂教学中常常牵着师生的鼻子走，很难根据学生的课堂反应及时调整，即使教师有能力在课堂上针对突发事件临时修改课件，也很难在短时间内表示间隔较远的联系。而黑板这时有了用武之地，使教师处理多媒体课堂生成的教学信息得心应手。黑板随写随看随擦，内容增删方便；随圈随点随画，信息提示灵活。这样老师既根据上课的具体情况突出了重点，又顺应了学生思维，减少了思维障碍，降低了思维难度，提高了课堂教学的有效性。
    3、黑板板书具有较强示范性
    学生的解题书写、作图、制表等方面的能力不是天生具有的，它离不开教师在课堂教学过程中的示范作用。教师亲手在黑板上书写解题过程或绘制示意图的每一个动作，都在“润物细无声”地向学生传递着示范信息。如我在教学生画杠杆力臂时，在一个班采用PPT课件分步展示，结果学生在自己作图时却无从下手，而在另一个班采用三角板逐渐演示画出，学生目睹了老师作图的全过程，自己动手时胸有成竹，消除了作图时摸不着头绪的烦恼。
    4、黑板板书具有亲切感
    一节课的重点和难点及思维过程清晰地呈现在黑板上，流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩，比起千篇一律的电脑方块字，更让人倍感亲切，赏心悦目，兴趣盎然。
    无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作得多么精美，教学方法多么得体，都不能完全代替传统板书。因此，我们在多媒体课件得宠的今天，别冷凉了传统板书。合理地使用传统板书，能使多媒体课堂更具生气与活力。正如王松泉先生所说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”

记得读初中时，一位历史老师课堂上语言并不精彩，但很简炼，语速不快不慢条理清晰，他还有一手很秀丽的粉笔书法。几乎每节课都有大半个硬笔书法的版面。他的课同学们都会认真抄写，因为历史小测验或单元测验的答案大体都在他的板书中，抄写时就可一边学字一边记忆了。

读高中时，一位几何老师作图、写代数式也很漂亮，他给我印象最深刻的是第一堂课的自我介绍，他把自己的“尊姓大名”一挥而就地书写在黑板上，字体刚劲有力，顿时让同学们为之一震。

所以最后，我想说得是：只要一天教室里还有黑板，板书就会存在，我们没有理由拒绝把它写好，应有这样的潜意识：把粉笔字写好，漂亮的板书，会给人留下好印象，展现出自己良好的教师风采。