去年11月份在上海参加张俐老师的培训后的手记之二。温故而知新，结合开园实践，增加了一些个人感悟。

 

孩子整个身体就是个感官体，从四肢和身体吸入外界的东西，（包括吸收母亲外在和内在的情绪），而不是从思考吸收。真正的玩耍能让人身心愉悦，能自由地工作，玩耍也是学习的基础；整个华德福教育都有治疗作用，而玩耍是其中很重要的治疗手段。

 

一、吸收

一）、外在体验：人、事物、环境（自然）、语言、诗歌、颂词、童话和艺术等等。

二）、内在的变化（内在器官在构建）：

身体的变化

心灵的变化（意志、情感和思考）

精神的变化（“我”“不要”5岁时“爸爸妈妈说得不一定对）

 

二、呼出

如睡眠、画画等都是呼出。只会吸收孩子会变硬，只有学习内化再带出才是健康的。

最大的呼出：是在以一定界限内自由地玩耍，用意志力引导自身去玩耍。家长老师要做的是引导和保护。

 

我的感悟：自由玩耍、睡眠和画画都是呼出，那么充分自由玩耍后的湿水彩是延续自由玩耍的呼出，并通往吸入的一个过程吧，两种呼出有所不同，后者充分诠释了前者，并让呼出更彻底，而睡眠后的画画呢？也是一种延续?也是将睡眠的呼出更彻底的过程吧，午睡后画蜡块画可能是合理的，因为还未完全清醒，一方面延续睡眠的呼出，另一方面使孩子从梦幻状态慢慢苏醒过来。

 

一）、分阶段详细说明

呼出——》

一）、0~3岁————》行动      若能自由地玩耍（允许犯错误），将演化成成人后做事的

意志力主导           积极性，并能主动承担责任，这时父母的言行举止都会

被吸入后呼出。

 

二）、3~5岁————〉行为（右内化的成分），加入随机性（创造力、想象力）的活动。

    意志+情感(黄金时段)——〉愿意跟随、想象力

如果这个时期“想象力带入行为”的玩耍受到重视和保护，将演化成成人后的创造力的基础。这时要重视与孩子“心灵上的互动”。

 

三）、5~7岁————〉行为中的内化加入其它成分：小型青春期；气质出现。

意志+情感+思考

女孩开始经常结伴聊天，拉家常；男孩的游戏中出现有目的、有策划和有组织的安排，出现社群状态，这种活动将演化成成人后的清晰的思考力。这时不要把对自己的期待强加到小孩身上。

 

四）、延伸的内容

1、在发展过程中，0~7岁是以节奏和规律为基础，也就是吸入呼出+重复。

   规律是象水一样流淌的，不是固定的。意志力在重复的过程中构建起来。

 

我的感悟：规律象水一样流淌着，不是固定的。这句话给我的印象很深。因为长久以来我都是时间的奴隶，经常因为时间的缘故限制自己和孩子，总觉得到一定时间做固定的事就是有规律的，对人身心有益的。

听到这句话，开始重新思考何为规律？似乎有些明白了，但还不能解释得很清楚（有机会还是要向张老师请教）：我想,在一定范围内的自然波动是不影响规律的生活的，什么都不是固化的；其次，孩子的戏入不足必然影响他的呼出，呼出过量也会影响他的吸入，这样有韵律的节奏就会变化，还有，吸入和呼出需要很好地搭配，重复交替，所以，规律的关键不在于某个时间一定要做什么固定的事，而是重复交替的呼出和吸入都要充分但不过分才能和时间更好地搭配。

例子：孩子上园后入睡时间明显快了，因为是新上园，华德福幼儿园里吸入内容之故事、偶戏和竖笛等对他来说都是崭新的，吸收一定很充分；孩子多，自由玩耍的时候呼出也很充分，所以到了睡觉时间，他自然很快地入睡。现在我有些理解以前孩子有时出现难以入睡现象的原因：是呼出和吸入都不充分或搭配不当所致。

 

 

2、在发展过程中，与孩子的天性合作——〉尊重他的发展历程（万物都有时）

孩子不是白纸，有与生俱来的特质，我们只需要提供阳光、土壤、水分等等。

 

3、2岁半到3岁半左右，开始说“不”后，家长的2种不可取的极端态度：

A、 打压——〉导致对抗

B、 过度满足——〉让孩子引导，判断——〉自私自大

这个时期，意识象雨滴般进入身体，孩子言行开始显现自我的存在。

家长的正确态度：首先，欣喜感叹：孩子长大了；然后，接纳他的行为；再后，考虑这事是否伤害孩子本人、他人或公共用品等；最后，还是回到中心，该怎样还怎样，需要家长用创造力分散他执拗的注意力，态度要坚定温和。记得：坚定是可以带着微笑的，这会使孩子产生信任。

 

4、华德福幼儿园或学校的本土气息。

所谓的本土化应该是根据本地区孩子的特点，最重要的是要关注孩子（核心），而非仅仅关注于文化地理等。

 

5、传统

传统无所谓好坏。

万物皆有时。传统的东西什么时候去学？——〉说教的东西不适合低幼段的孩子，我们应该给孩子什么（能消化；能吸收；能感受；有图景）

 

6、自闭或其它需要治疗的孩子可以选择去农村生活，但这个农村要具备很多条件：自由玩耍的时空；美丽的自然环境；可带领孩子劳作的长辈；会讲故事的人等等。

 

三、玩耍中的几个问题

1、玩耍中的矛盾冲突

1、大人不要过度参与，老师或家长参与在孩子伤害自己、他人或公共用品时。5~6岁孩子间的冲突尤其不要过度参与，需要给他们一些挑战。

2、如果打搅他人的工作，老师或家长就需要干预。

3、经常打人或挨打的孩子都是内心构建不够强大的孩子。

 

2、建构自己身体阶段的玩耍

A、玩沙是种内在需要。这时的孩子在建构自己的身体，而沙本身有很强的建构能力。

B、0~7岁建构身体阶段，老师和家长在选择玩耍材料时要考虑孩子的感受和需要。如这时孩子喜欢搭房子（也是建构）。

 

3、其它问题

1）、孩子会找到玩耍的规则。大人不必将自己的规则加入（经常粘妈妈的孩子很多时候是妈妈在孩子自由玩耍时干预太多）；

2）、家长和老师也不要在玩耍中教孩子（如教画画,要理解真正的艺术家应该先表达自己，而不是先学会技巧等);

3）、玩耍中经常尖叫的孩子可能过度紧张，需要滋养内在。另外，大人经常子逗弄孩子，玩得很疯，其实是种刺激，大人需要考虑这些是否是孩子的内在需要。

4）、玩耍是循环，也在培养吸收力，不仅仅是呼出；

5）、玩耍后需要收拾——〉要有始有终——〉对未来掌控自己的生命、身体和工作有深远意义。

 

四、课中的提问

1、出去玩路经危险区域，是否要排队出去？

老师首先要清晰地明白户外玩的目的是什么；为达到目的地若要路经不安全通道，老师可以采取速度减慢、“请在老师后面”等方式方法，为“大目标——到目的地活动”考虑，“开火车”“拉绳子”也可为之；此外，由于孩子活在当下，不断地感受外界，所以最好不要催促孩子，老师要事先计划好时间。（听到的内容不是很全）

 

我的想法：幼儿园的户外活动也要经过一小段相对危险的通道（马路），所以，很赞成张老师所说的为大目标——到目的地活动和安全的考虑，传统园的做法也可以借鉴

 

2、很多孩子不会玩，怎么办？

1）、孩子不会玩的原因：

A、干涉孩子太多

B、过早的电视刺激

C、过早的智力开发

D、大人给予的良好典范太少

E、吸入有意义的内容是否够多（是否有足够的东西让他感受）：孩子生下来就是个宇宙形态，天圆地方，包容性很强，适当的诗歌等，其意境、节奏和韵律能使孩子打开身心，获得更多东西。

2）、老师引导孩子玩

搭布景、表演、故事等，孩子进入后，老师就悄然退出。

3）、有问题的孩子可以回到最初的原始自然状态中去，看在这样的环境中，孩子是否能玩？

 

关于自由玩耍一课的最深感悟：

除了前面对规律、呼出和吸入的想法外，在自由玩耍这一课中印象最深的是两个词语：万物皆有时和活在当下。

万物皆有时，我的理解是宇宙万物都有根据自己与生俱来的特性生长发育的自然过程，即使是同一物种，也有的长得快，有的长得慢，有的发育得早，有的发育得晚。对于孩子，我们需要做的是提供阳光、土壤、水分等等，保护孩子的生命力，保证他们身体健康，然后就是耐心地等待他们成长并享受他们慢慢地成长所带来的喜悦，而不是做一些拔苗助长的事——过早地开发并催熟心智，这是要消耗并削弱孩子的生命力。

觉醒着的成人，一生都在生活中不断地学习和成长，所以所有渴望成长的大人也需要耐心地等待并享受自己的成长带来的喜悦。

活在当下。我的理解是当下是最重要的。要享受当下，享受正在做的每一件事，像孩子专注而愉悦地玩一样，如果能这样，那样即使是很小的事我们都会非常认真而有耐心地做，因为未来的某件事未必比正在做的这件小事更重要，更有意义，而过去的事再美再好也已经过去了，需要放下，只专注于现在。

活在当下也是接受当下自己的状态，如果购物买衣服能带来生理心理的愉悦，那么就很自然地去买去享受美丽的衣服带来美好感受。

活在当下也是在每个当下平静客观地观察自己的内心发生的喜怒哀乐，只是看着它们，不做任何判断和评价，通过这样的冥想让内心沉静下来并得到净化。

 

                                                                    杨