突出重点 排除难点  抓住关键点(已发表）

教材是实施教学目标的中介和手段，要使教材更好地为课程目标的达成服务，教师在教学时必须明白什么是重点，什么是难点，什么是关键点，并准确确定教材中的重点、难点和关键点，以便在教学时突出重点，排除难点，抓住关键点。

一、什么是重点、难点和关键点。

1．重点。重点是教材中最基本、最主要的具有统领性、概括性，能举一反三、广泛迁移的体育与健康知识或运动技能。

案例：我在短跑教学时，把“途中跑”确定为教学重点。途中跑在短跑的四个技术阶段（起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点冲刺与撞线）中占用时间最多，所以它是短跑中最基本、最主要的运动技能；途中跑水平的高与低在很大程度上决定着短跑成绩的好与差，所以，它对短跑水平具有统领性和概括性；所有短跑的途中跑技术都差不多，只要学会一项短跑（如 100米跑）的途中跑技术，其它短跑项目（如200米跑和400米跑）的途中跑技术也就基本上会了，所以它能举一反三、广泛迁移。

2．难点。难点是学生难于理解、掌握和运用的体育与健康知识和复杂的运动技能。

案例：我在短跑教学时把起跑后的“加速跑”确定为教学难点。起跑后接加速跑时，要求练习者不能一下子将上体抬起来，避免造成对起跑加速的抑制或起跑停顿现象，但大部分学生在练习过程中害怕起跑加速时向前摔倒，不敢身体向前倾斜一定的角度，造成起跑后的第一步太大，很容易形成起跑后上体过早抬起和起跑停顿现象，所以，学生难于理解、掌握和运用，是短跑教材的难点。

3．关键点。关键点是能“牵一发而动全身”、对体育与健康知识与运动技能的掌握和后续学习最有影响的点。

案例：我在耐久跑“途中跑”教学时，把呼吸技术确定为教学的关键点。耐久跑呼吸技术要求练习者的呼吸节奏和跑的步子要配合起来，一般是跑2、3步1呼气，跑2、3步1吸气，随着跑速的加快和疲劳的出现，呼吸的频率也要增加，可以采用跑1步1呼气，跑1步1吸气的方法；呼吸应该有一定的深度，而且要着重呼气，因为只有充分呼出二氧化碳，才能充分吸进氧气，呼吸一般用鼻子和半张开的嘴同时进行，冬季练长跑或顶风跑时，为了避免冷空气和强气流直接刺激咽喉，应将舌尖上翘，微微抵住上颚；当“极点”产生时，要加强呼吸的深度，适当调整跑速。从以上不难看出，呼吸技术教学时，不仅仅是呼吸的问题，还包括跑的节奏、摆臂技术、健康教育内容和“极点”出现时的处理方法等，所以，它能“牵一发而动全身”，对体育与健康知识与运动技能的掌握和后续学习是最有影响的点，也就是耐久跑“途中跑”教学的关键点。

二、重点、难点和关键点的异同

重点是教材中最基本、最主要的体育与健康知识或运动技能，体现在“重”字上，而难点是学生难于理解、掌握和运用的体育与健康知识和复杂的运动技能，体现在“难”字上，关键点是教材中对顺利学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识，体现在“关键”二字上，三者纯属三个完全不同的概念，不能混为一谈，但三者并不是完全割裂开的，它们的关系有全部相同、部分相同、不相同三种。

案例1.全部相同：“判断移动取位”是排球垫球教材的重点、难点和关键点，三者全部重叠。

案例2.部分相同：短跑成绩的好与差在很大程度上取决于途中跑技术和能力，所以，途中跑技术和能力是短跑教学的重点；途中跑对短跑而言最为关键、最有影响，所以，途中跑技术和能力又是短跑的关键点；二者重复。但短跑教学的难点是起跑后的加速跑。所以，三者部分重叠。

案例3.不相同：急行跳远成绩的好与差在很大程度上取决于助跑技术和能力，所以助跑是急行跳远教材的重点；腾空技术由于是无支撑运动，学生难于理解、掌握和运用，所以腾空技术是急行跳远教材的难点；助跑能力再强，如果与起跳衔接不好，腾空动作就做不出来，所以助跑与起跳的衔接是急行跳远的关键点，三者不重叠。

三、怎样突出重点、排除难点和抓住关键点

1.突出重点

重点是相对概念。就教材项目结构而言，指的是教材内容重点，如重点项目、项目中的重点，重点模块、模块中的重点，重点课、课中的重点等。就知识类型而言，知识重点，指的是知识的中心点，即知识的“源”。知识的“源”具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性，与其他知识点相比，他是构成两者矛盾运动的主要方面。教学中教师务必集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，使学生掌握重点知识的内在本质。

2.排除难点

所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。教学中排除难点，首先要求教师明确“难”在哪里，然后对症下药加以排除。如有的难在内容抽象，教师就应设法提供具体形象的内容，使学生从感性认识入手；有的难在内容深奥，教师就应设法通过复习或联系有关知识进行铺路搭桥，帮助学生理解；有的难在内容复杂，教师就要采取分解、化简和分散的方式来解决。总之，难点不排除，教学就难于顺利进行。

3.抓住关键点

所谓关键，指的是教材中对顺利地学习其他内容(包括重点、难点)起决定性作用的知识。教师准确地抓住关键，往往能在教学中起到画龙点睛、纲目并举的作用。关键点的处理，要视其与重点、难点的关系而定，三者的关系有全部相同、部分相同、不相同三种。其全部相同者，只要抓住关键，重点、难点也就解决了；部分相同时，关键点与重点重叠或与难点重叠，抓住关键点就意味着能突出重点或排除难点；在不相同的情形下，对关键的处理，务必要精心设计、精心安排，争取以最少的时间获得最佳效果，以保证有足够的时间去解决重点与难点。