新课程理念是如何转化成具体课堂教学行为的

1、景山学校吴兰老师的“质量守恒定律”一课，是一节大家公认的成功教学。她是如何体现新课程标准下的教学理念，如何体现教学的实效性呢？吴老师老师认为，在学生通过自己动手实验理解了“质量总和相等”这个实验事实后，重点应探究到底是哪些物质的质量相等？化学反应前后那些物质的质量不变？那些物质的质量变了？这才是真正理解质量守恒定律的突破口。除此之外，她在以下几方面处理的很好。

（1）精心设计实验，加强思维探究

通过探究实验得到“质量总和相等”之后，引导学生经过思考对表相的质量相等进行深入的分析。特别设计了长度较大的铁钉与适量硫酸铜溶液的反应，铁钉只有一部分参加化学反应表现出来的明显现象给质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。在分析中通过先除去直观因素：烧杯、试管、水的质量；然后再除去隐含因素：没有参加反应的铁；这样层层剥离，步步推进，使学生通过对实验数据的分析，自主发现表相的化学反应前后总质量的内因是质量守恒定律，也初步体现出定量分析的过程。

对学生容易忽视气体质量的这个难点，教师采用了演示实验，从正反两个角度启发学生的思维，培养学生逆向思维及分析对比的思维方法。

（2）创设趣味情境，培养情感态度

要激发学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境。只有这样，学生才能产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到探究学习中去。这节课从北京景山学校的“送蚕宝宝上太空”的中学生科学项目的视频入手引出问题：“蚕宝宝生活的生物舱中发生了化学变化，那生物舱的质量会发生变化吗？”看到同龄同学都可以开发设计如此重大的实验，在这样生动鲜活的情境下激发学生关注问题的兴趣，树立解决问题的自信，同时培养学生热爱祖国，热爱科学的情感。

（3）关注学生生活，注意联系实际

  演示实验选用生活中的常见物品，以此激发学生在课外继续关注化学、继续学习化学的兴趣。注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学。为学生推荐用生活中常见的醋、碱面等代替盐酸，碳酸钠，用弹簧秤取代天平进行家庭实验。

（4）应用现代手段，增强课堂直观性

通过用数码相机现场给学生实验现象拍照并展示，在课堂上建立学生交流的平台，将文字配以图像，使交流更加生动直观。因为各组学生所做实验不同，通过这个方式也使他们在短时间内熟悉了自己没有做过的实验现象及结果，提高了学生实验的积极性，加大了学生的参与度和参与面，尽量照顾到了每一位学生

2．海淀教师进修学校附属中学何立新老师的“质量守恒定律”一课经历了很耐人寻味的修改过程，教学设计在两周内五易其稿，在这过程中有从始至终没有修改的内容、有被删减的内容、有调整顺序的内容、也有尚未解决的问题。反映了我对如何将新课程理念是如何转化成具体课堂教学行为的思维和实践轨迹。

一直未作修改的内容，可以认为是成功之处：

1、  采用探究式学习和小组合作学习这种方式一直未变，五节课学生对于探究活动这种形式均表现出浓厚的兴趣，体现了探究性学习是符合学生心理需求的，能够增加学生学习化学热情和兴趣。

2、  当学生通过实验得出“反应物的质量总和等于生成物质量总和”的结论后，为了完善质量守恒定律时设计了这样一道题：已知12 g木炭与32 g氧气恰好完全反应，则生成 的二氧化碳的质量是_______ g。12 g木炭与40 g氧气充分反应，则生成 的二氧化碳质量是______ g。

 先通过计算12 g木炭和32 g氧气恰好完全反应生成的二氧化碳的质量，将学生的直观结论——化学反应前后体系质量不变，转变为反应物的质量总和等于生成物的质量总和。再通过计算12 g木炭和40 g氧气充分完全反应生成的二氧化碳的质量，造成学生的矛盾冲突（学生分别得52 g、44 g或者大于44 g），通过学生之间的交流，统一学生思想，强化“参加反应”这一前提条件。再通过整个体系质量不变（都是52 g），说明未反应的物质质量对体系质量没有影响，推广到学生所做的几组实验，从而实现了从学生直观结论到质量守恒定律的转变，整个过程流畅自然，有说服力。解决了设计的实验均是测定反应前的体系和反应后的体系质量是否相等，将参加反应的与未参加反应的物质、还有容器混在一起称量。如何抽茧剥丝，只分析参加反应的物质质量与生成物的质量关系的问题巧妙地得到了解决。

同时通过具体数据的使用引入定量思想，并为后面教学中引入了定比的伏笔。

3、  实验的改进和创新可以提高活动效率，增强实验效果。五次课均使用了改进后的实验装置，学生觉得很新鲜、有趣，提高了学习兴趣。

4、  科学方法的总结和归纳有利于知识的升华、能力的提高。

变化较大的部分，从本次活动中获得的经验：

1、  要备好学生。在第一次上课时，设计思路是学生提出问题、设计实验、实施实验、改进实验、直到得出结论。过分追求了探究活动的“大而全”，讲课时从提出问题就遇到了极大的困难，当时是这样引入的：“化学反应时，除了物质种类发生改变、伴有现象发生外，你们还对哪些感兴趣？”，学生的回答是“高锰酸钾为什么是紫红色”等非常具体的问题，而根本想不到要研究反应前后物质的质量变化。出现反差的原因是没有了解学生的想法和知识水平，备学生这一环节没做好。同时对学生的实验能力也估计不足，导致实验还未完成下课铃已响了。

2、  探究活动要“抓核心、抓关键”，不要流于形式。第二次课时我将实验操作步骤已明确写在学案上，同学们很顺利地完成了实验并给我节约了大量时间，因此后面的教学变得很流畅和完整。课后听课的老师形成了截然不同的两种观点：有老师认为这课上的非常好，而有老师则认为非常失败。我仔细思考后接受了后者的观点，体会到这样的探究活动是机械性的、形式上的，对学生科学素养的培养无多大帮助。于是第三次课改为由各小组自己将实验设计和实施实验一起完成，但教学中发现学生有点手足无措，耽误了很多时间，甚至活动无法继续下去。课后总结发现学生对科学实验的方法并不清楚，他们大多不知道实施实验前要有详细实验方案。在第四次课时，采用了各小组先讨论实验方案，组间交流，全班统一实验步骤并记录在黑板上，接着各组按步骤实施实验。课后有老师提出了本次活动的核心是什么？是讨论实验步骤吗？还是让学生熟悉科学实验的程序并将其内化，提高科学素养？既先进行可行的实验设计，再按设计实验。于是第五次课采取了先请学生思考做实验前先要做什么的方式，学生回答要有实验设计，当各小组成员讨论认可本组实验方案后再进行实验，起到了培养学生科学实验方法的的目的，也是探究学习的核心和关键。

3、  对演示实验顺序的调整发挥了良好的示范作用。前面四次课将测定白磷燃烧前后质量变化的演示实验均是放在学生实验后，但如何让学生顺利设计实验这一问题一直不能解决，每次都花费了较多时间。在第五次课时将测定白磷燃烧前后质量变化的实验放在了学生实验前起到了很好的示范和引导作用，收到意想不到的效果，学生在接下来的实验设计中变得非常轻松。由此可发现课程设计中的每一环节，哪怕是实验先后顺序的变化所产生的效果可能会有很大的不同，因此课程设计中的每个细节都值得我们仔细推敲。

仍然需要解决的问题：

课后学生是否能留下清晰的脉络和线索，除了有好的课程结构外，一些过渡性语言起重要的衔接作用。如怎样从作出的猜想过渡到白磷燃烧实验，如何从演示实验过渡到学生实验等，这方面的能力需不断提高，平时在教学中也要有意练习。

3． 怀柔第五中学莫慰老师的“质量守恒定律”一课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则。在教学过程中以学生实验探究为主线，将学生分为五个小组，通过组内合作、组间交流的形式，让学生通过自己设计实验，亲自观察、体验、讨论、辩论等一系列活动感知质量守恒定律，从而达到培养学生多方面的能力，并让学生体味科学探究的基本过程和方法。整个教学过程以“设置问题，创设情境——建立假设，活动探究——解释应用，拓展提高——交流收获，体验成功”四个环节组织教学。

这节课的突出特点：

1．以最佳的师生互动，实现开放性和实效性的双赢。

本节课充分体现了较强的教学开放性，给予了学生较大的分组实验的时间和空间，并没有在学生动手实验之前先交流实验步骤和方案，而是通过在学生分组实验过程中以亲切、自然的情感与学生融为一体来形成最佳的师生互动，充分发挥教师对学生分组实验过程的帮助、支持、交流、引导的作用，最终来落实教学的实效性的。

2．将“以学生为本”的宗旨落到实处。

教学过程中既给学生提供了充分的动手、动脑、动口的机会和空间，又敢于让学生在实验中出错，走弯路，特别是对一个小组在实验出错后还要求进行实验改进时，为了使他们不留下遗憾，做出了删减一些教师演示实验的决定。让他们成功地完成了实验改进，这一举动也成为了本节课的一个亮点，也充分体现了以学生为本的宗旨。学生也真正体验了探究味道，也像科学家那样发现了问题、解决了问题，这样的学习过程既有利于新知识在学生头脑中形成，又有利于学生掌握科学的学习方法和研究方法。

3．为学生实践能力和创新精神搭建平台。

本课的实验探究没有停留在形式上的探究，没有为学生设置实验步骤和实验装置图，只是给出能够发生化学反应的几种药品和简单的仪器，让学生自主设计可以测定化学反应前后质量变化情况的实验，促使学生有效利用已有的知识和经验，挖掘小组成员的个人智慧和分工合作的潜能，创造性地解决问题，既培养了学生动脑和动手能力，又激发了学生创新意识。在表达和交流过程中教师有意识的鼓励学生充分发表自己的意见，不压抑学生思维，不管实验装置设计的对或错，都不忙于作出结论，让学生在讨论、争议中得到结论，从而达到突出重点、突破难点的目的。

教学中出现的问题与改进方案：

1．教师提出的问题未能激起学生的争议。

课题定位在“化学反应前后物质质量变化的研究”，学生在上课前做了充分的预习，当教师提出问题“你认为化学反应前后物质的质量会发生什么样的变化”时，没有出现预想的争论场面，学生都认为质量保持不变，深入挖掘学生为什么有这样的想法时，学生根据所学知识竟能回答出质量守恒的原因了，这样的问题没有激发起学生的争议，反而使教师陷入尴尬的局面，不如不提。

改进1：以“蜡烛燃烧秤量的实验作为启动和驱动性问题”进行引入，再提出问题“你认为化学反应前后物质质量的变化情况有几种可能？”这样诱发学生根据生活常识、化学反应中的现象来进行猜测。

改进2：也可以不用学生猜测，直接用化学史引入：展示两位化学家的争论，你站在哪一方？（简述理由）让我们用实验来证明你的观点吧！这样更直接，当学生推翻波义尔的结论时，会收获到更大的成就感。

2．  教案的设计对实验及学生的差异考虑不周。

在开展探究活动时，教师设计了四个实验，一个教师演示实验为学生探究活动提供支持，三个学生分组实验。学案上只呈现了演示实验和本组选择的实验的资料，因三个分组实验及学生个体存在差异，完成实验的时间相差了二、三分钟，先完成实验的小组只有观看的机会，而没有再思考、再设计的实验资料。

改进：将四个实验的仪器、药品都呈现在实验学案上，教师鼓励优先完成实验的小组再设计其他小组的实验，这样更有利于进行比较和交流，使探究活动中学生的参与程度提高。

3．落实知识的实效性还没有完全到位。

依据教师的演示实验和学生的分组实验进行分析并得出质量守恒的结论，使学生只是停留在化学反应前后质量是相等的，但没有始终重申“参加反应的物质和反应后生成的物质”的问题。（因为实验中有未参加反应的物质）

改进：在实验得出质量守恒的结论基础上，认真分析参加反应和反应后生成的物质是什么、计算质量总和都包含哪些物质的质量。

4．通州区潞洲中学程少山老师的“质量守恒定律”一课在关注学生的认知特点和学习心理方面给人留下了深刻印象。课堂上教师将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教师讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过碳酸钠与稀盐酸的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。在设计与实施这节课的过程中曾经有过的困惑与反思：

困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和阿安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。

困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸四个实验，不知是否恰当。

反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜，氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液混合两个分组实验，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

反思三：要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。5．北京12中分校的孙震老师的“质量守恒定律”一课对于实验的处理是最有挑战性的，因为开放度最大。对此，孙老师进行了下面的思考与反思。

实施前的思考：

质量守恒定律是初中学生接触到的第一个化学定律，并且始终贯穿于学生初高中的化学学习过程之中，因此真正接受、理解定律的内容对学生今后的可持续发展是非常有必要的。定律本身的产生是科学家们根据无数的实验事实归纳出来的，因此在本节课在设计时就把归纳质量守恒放在了比较突出的位置，并为此设计了六个分组实验：氢氧化钠和硫酸铜、碳酸钠和氯化钙、铁丝和硫酸铜、铜片和硝酸银、碳酸钠和稀盐酸、碳酸钙和稀盐酸。每组学生分别对其中两个化学变化前后物质的总质量是否变化进行探究，全体同学再对六个实验的结果共同分析、初步归纳出化学反应前后物质的总质量不变的结论，结合化学史进一步分析出质量守恒定律，这样学生可以感受发现质量守恒定律的科学历程，体会归纳的科学方法。

       由于所有实验都需要测定反应前后物质的质量，因此在本节课中将学生探究学习的关键定位于如何选择并设计定量实验装置上，并为此给每组同学都准备了：试管、烧杯、塑料烧杯、锥形瓶、人字形管、人字形管架、空饮料瓶、滴管、带气球的导管、胶塞、单孔胶塞、双孔胶塞等等可以设计出不同的装置的仪器，由于每组都有产生气体的实验，学生为自己组的实验设计出不同的装置，得到不一样的实验结论，可以引发学生对定量实验何时采用密闭体系的的深入思考。考虑到是普通校的学生，为避免学生对两种反应物分别称量，导致误差增大，所以在提供给学生的实验步骤中明确：测定反应前后质量的实验需要将反应物分别放置、共同称量，这样可以确保在十分钟的时间之内普通学生也能选择出实验装置并完成两个实验。

教学过程中，针对以往学生在进行实验时将大量时间耗费在托盘天平称量操作的情况，本节课设计让学生分组实验使用精确的电子天平（200/0.01g）进行研究，由于通过电子天平的显示屏可以快捷准确的读取出被称量物体的质量，这样每组学生都可以在有限的时间内通过两个实验来探究化学反应前后物质质量之间的关系，确保了学生可以通过更多的实验事实得出结论，从而体验归纳的方法。同时，由于使用了精确到0.01g的电子天平，学生就可以关注到由于装置不密封以及气球体积变化而引起的天平示数变化（0.04~0.08g），从而对与外界发生物质交换或由体积增大引起的浮力增大对称量质量的实验产生的影响进行深入分析，从中体会对于有气体参加或生成的反应称量质量时密闭体系的重要性，进一步感受科学实验不能有半点马虎的科学精神，而这些都是以往使用精确度较差（0.2g）的托盘天平所无法实现的。

对于质量守恒定律发现的化学史，本节课设计将发现史有机地融入到探究及对定律的深入理解等教学环节中，第一、从蜡烛燃烧、波义耳实验、拉瓦锡实验三种化学变化前后，反应物和生成物的质量的不同结论，引发学生的思维冲突，从而产生探究问题：化学变化前后，反应物和生成物的质量到底是减少、增加还是不变？在介绍拉瓦锡的实验时，点出拉瓦锡使用了密闭容器得出了‘反应前后物质的总质量相等’的结论，为学生在实验时设计密闭容器做出铺垫。第二、在学生初步认识质量守恒定律以后，引导学生深入分析蜡烛燃烧实验得到质量减少、波义耳加热金属实验得到质量增加的结论的原因，将学生对定律中的参加化学反应的各物质与反应后生成的各物质的深入理解与质量守恒定律的发现历史资料结合在一起。第三、课的最后介绍我国古代王夫之等学者的论述，把我国历史上对物质在化学变化中不会消失以及金属汞加热等问题的研究早于欧洲近一百年的史料介绍给学生。对学生进行民族自豪感与自信心的教育。从以上三方面把化学史教学有机地融入到课堂教学的多个环节中，可以摆脱呆板的先讲解知识再把化学史介绍一遍的重复说教，学生可以形象地在学习过程中体会科学家的研究历史，感受归纳的科学方法，深入的理解定律的内涵。

实施后的反思：

由于本节课学生实验开放程度较高又采用了精确的电子天平，因此课上学生对于实验探究反应前后物质质量关系非常主动，学生对于各种不同的实验仪器非常感兴趣，并设计出了很多能分别放置反应物，共同称量质量的不同实验装置，学生设计出了：

等等装置，并出乎教师意料的将饮料瓶装置用于铁丝和硫酸铜的反应，由于各组分别有六次实验都涉及到产生气体，因此学生设计的不同装置以及不同的实验结果（由于1、2、3、5装置气体外逸使体系质量减少，8、9装置浮力变大使天平示数减少，6装置反应前后质量不变）使学生产生了强烈的思维碰撞，经过讨论最后对称量质量实验何时采用封闭体系的问题有了更深层次的认识，达到了预期的目的。

对于质量守恒的原因这一环节，回避了老师们普遍采用的动画模拟带来的科学性问题，由教材微观示意图引导，两个学生简单表演电解水时分子的变化，其他同学数水分子、氢氧原子的种类数量变化情况，从而使学生轻松的归纳出了质量守恒的原因——原子三不变，突破了难点。

由于整节课的设计为了让学生体会归纳的科学方法而加大了分组实验量与实验分析量，因此课上省略了从反应前后质量不变的实验结论向守恒定律转化的分析过程，在后续课中还要占用一定时间带学生进行分析；学生实验由于开放程度过大，装置过多，特别是准备了不带孔的胶塞，原意是想让学生产生更多的思维冲突，结果由于学生的误操作（将产生气体的装置密封且倒了过来）造成了药品喷出的情况；对于人字形管如何使两侧药品发生反应也是讲解得不够，因此不少学生使用此装置最后不知如何反应；由于有学生在饮料瓶中进行铁丝和硫酸铜的反应，绿色的饮料瓶影响了学生对于红色新物质的观察，应当改为无色饮料瓶。总的说来这节课的不足之处还是由于装置太多，时间有限，因此多数问题都是学生对装置的使用不清楚造成的，因该在下次授课时和学生提前交待各种特殊装置的用法，会收到更好的课堂教学效果。