语文课堂导入原则及注意问题

          语文课堂导入需要遵循以下原则：

（一）针对性原则。导入的目的是为了上好一节课。语文课堂导入是上好语文课的一种手段。只有激发了学生的学习兴趣，使他们的注意力集中，然后才能更好地对课文内容展开学习。因此导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学什么、怎么学、为什么要学，要针对教学内容的特点与学生实际，要根据教学内容和学生特点采取适当的导入方法。

（二）启发性原则。课堂导入要能引起学生发现问题，激发解决问题的愿望，调动学生思维的积极性。恰当的导入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。导入的启发性需要在恰当的“度”上，不能太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，使他们产生畏惧情绪，从而影响教学效果，要使学生“跳一跳，摸得着”，“想一想，确实如此”，只有这样才能逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也有利于学生思维能力的培养。

（三）趣味性原则。导入要生动活泼、引人入胜，吸引学生投入到学习中。导入要有趣味性，有一定的艺术魅力。要做到导入有趣味性，必须真正理解所学文本的特点性质，积极引导学生探索求知，从而引导学生积极思维，努力创新，提高课堂教学效果。

（四）关联性原则。讲新课之前，提出一些已学过的相关知识，并顺理成章导入新内容。要善于以旧拓新，激发学生好奇心，导入语言要与新课的重点紧密相关，所提问题要有思考的余地，要有助于启迪学生自行类比，自行探讨，自觉去揭示新旧知识的联系。

           语文课堂导入需要注意以下几个问题：

（一）防止导入目的不明确。一般来说，导入的目的就是教师为了更好地教学中心课题，在教学的起始环节，集中学生的注意，诱发其动机，激发其思维，使其具有学习中心内容的心理和知识准备。有的教师不理解导入的意义、目的，为导入而导入，只知道导入是教学活动不可缺少的一个环节，不知道导入的本质内涵如何，只做表面文章，把握不住精神实质，使导入成为形式上的“走过场”，起不到导入应起的作用。导入的目的不明确除了指对导入的一般目的，还指对导入的具体目的不明确。也就是说，教师对课堂教学目标模糊，因而不知道设计的导入为什么目标服务，通过导入要使学生明确什么样的学习目标。教师通过导入既要引起了学生的注意，使学生产生了进一步的学习欲望，也要使学生知道要学什么，有充分知识准备、心理准备。所以，教师在导入时既要充分了解导入的一般目的，又要十分明确导入的具体目标。

（二）忽视学生的具体状况。导入方式多种多样，但万变不离其宗，无论采取哪种方式导入都要从教材内容和学生的学习状况出发，要根据课堂当时的情况灵活运用，紧密结合学生实际。没有一个“放之四海而皆准”的导入方法，导入一定要根据具体情况而具体运用。学生的年龄特征、知识水平是设计、运用导入的重要依据之一。有些教师忽视学生情况，只考虑教学内容,只要是教学某个内容，无论对哪种水平的学生都采用同样的导入方法。这常常使导入流于形式，起不到它应起的作用。有时，甚至使学生丧失了学习中心课题的兴趣，效果适得其反。比如说，有趣的故事是容易诱发出低年级学生学习兴趣的导入素材，而巧设悬念则适合中学高年级学生的特点。如果将二者对调，效果则不堪设想了。

（三）缺乏与中心课题的联系。导入是为教学的中心课题服务的，一切都应围绕中心课题而展开。导入切忌冗长繁琐，缺乏效率。有人在导入时目的是很清楚，与中心课题也联系密切，但是设计的导入冗长繁琐，太费时间，费了九牛二虎之力，兜了很大一圈才完成原本一两句话就能完成的任务，结果喧宾夺主，占用了大量的教学时间，使教学的中心课题反而得不到充分展开。导入是手段，更好地为教学的中心课题服务才是目的。所以，教师一定要根据实际情况，选择最恰当的导入方法，短小精悍，富有效率，切不可过长过繁，颠倒主次。有的教师将导入绝对化，割裂了导入与中心课题的联系，看起来导入很漂亮，实是失去了灵魂，忘记了导入只是为了向教学的中心环节过渡。