要让高职“香、亮、忙、强、活、特”起来，党的十九大报告给我们指明了方向：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”如何完善？如何深化？按既有的思维和套路，搞搞“课题”，写写“论文”，那不叫完善，那不叫深化，那叫模仿本科的自我迷失。要改变职业教育不受青睐的窘境，要让社会接纳，要让学生愿意就读，高职教师只具备双师素质是不够的，而必须成为教师企业家。

教师，是执行者，是员工，其价值体现在胜任；企业家，是决策者，是主人，其价值体现在创造。教师企业家，就是要让教师变员工为主人，变执行为决策，变胜任为创造。如何实现这种转变？一是鼓励教师办企业，二是鼓励教师入股，三是鼓励教师行业兼职。当务之急，把当下的工作室、工作坊、创客空间上升为企业或公司。让教师：自己投资，自我管理，自主决策，自负盈亏。当教师的同时，又经营企业；经营企业的同时，又当教师。高职教师考核评价、职称晋升的依据和标准，不再是学位、论文、课题，而是行业的影响力、社会资源的支配力、社会活动的组织力、政府决策的参与力、企业管理的经营力以及教学指导的感召力。

以校企合作为例，为什么效果差强人意？一是学校与企业隔了几个时空。学校自娱自乐，距企业于千里之外。老师们不亦乐乎，但走出校门就找不到北。二是没有责任主体。看上去，学校、企业和政府都有明确的职责。事实上，参与的组织越多，责任越无法落实，责任也越容易推卸。没有责任落实和追究的校企合作，最为擅长的就是挂挂牌子、写写稿子、填填数字。当教师成了企业家，情况就不一样了。企业的对接，资源的利用，可以既轻松又有效。更关键的是，校企合作的责任得到了落实。人的责任心和积极性决定于行动成果的归属，企业是自己的，还需要检查、考核、填表格吗？没有责任主体的落实，任何管理举措都是低效的甚至是无效的。教师是企业家，责任主体落实了，校企合作就变得自动化了，全天候的全方位的校企合作就成为了可能。合作对接、岗位落实、生活安排、技能训练、师傅遴选、安全保障、考核评价，等等工作事项和操作环节，老师自己统统会搞定。学生上手快，企业效益好；学生成长好，企业用人有保障。省心省事，双赢多赢。做到教师与企业家的合二为一，才能真正实现校企合作的无缝对接。

教师要成为企业家，教师自身的学习和素质提升，就不再是学校的任务了，而成了自觉的行动。办企业的过程，是一个追究利益最大化的过程，更是一个学习的过程。每天遇到的来自专业、管理、财务方面的问题，都需要自己不断的学习和思考才能去解决。创办企业是提升教师素质的绝佳手段和途径。被迫非自愿的学习和培训，哪怕有继续教育学分的考核，都是低效的。目前的管理机制之下，不少老师越来越远离专业，对行业对企业对社会也越来越陌生，上大学读研时获得的仅有的一点学术素养也日益退化。发表的文章，不是拼凑的就可能是买来的；所讲的课，学生不认可，自己也越来越不认可。在大锅饭的环境中，不要说学生找不到工作，教师如果离开学校现岗位的话那更是会走投无路。高职老师几乎成了“历史老师”和“招生办主任”，课堂内只会讲“曾经”不知道讲“未来”，出校门除了四处做招生宣传就不知道还能做什么。大糊涂教小糊涂，企业对学校会尊重吗？企业家对学生会欢迎吗？

教师成了企业家，才知道“需求侧”的发展变化，才可能做“供给侧”的改革和调整，才可能有“人才规格”的正确定位和培养模式的适应性变革，培养的学生才可能成为企业的“抢手货”。关起门来办学，“供给侧”与“需求侧”断档，拿什么去激发起企业“合作”的热情？课堂上除了手机就是睡觉，如此学生能让企业张开双臂热烈欢迎？如此情况由来已久，政府、学校也不是不知道，也是不遗余力试图改变，“表哥”、“表嫂”七表八表也特别多。效果呢？教师很忙，学生很闲；要求很多，方向迷失。没有教师主体性的真正确保和发挥，统统都是瞎忙。

有人担忧了，教师都想成了企业家，还会有谁安心教育？还有时间从事教学？这实际上决定于政府、学校怎样看待对待这些教师企业家。如果，把他们看成是唯利是图不务正业的人，那他们可能真的会远离学校。如果把他们当成真正的人才，职称评审住房补贴从优从先，那他们会让学校的管理、教学变得既高效又简单。美国研究型大学有四分之一的教授有自己的公司或入股的公司，听说过美国有不务正业的教授吗？没有混的企业家，只有混的员工。

教师的企业家化，需要政府、学校、教师多方通力合作，是一个系统工程，工作量巨大。但这关乎高职学生前途，关乎教师人生价值实现，甚至关乎高职的死生存亡，刻不容缓，必须迅速推进。有的老师可能也会有抵触，但作为老师也要想明白，按当下的路走下去，还有未来吗？职业理想何以实现？做人的尊严何以体现？换一个活法，说不定海阔天空。