台湾的大学，校园面积不大，建筑也不见气派，若按大陆大学评价之标准，台湾许多大学如不停办也要被亮黄牌受警告。然而，台湾的大学却有很好的声誉，在国际上有很好的口碑。他们靠的是什么？在我看来，主要是他们教师的素质很高。多数老师都有博士学位，而比博士学位更重要的是他们的责任心。

    其实，培养人的工作也真谈不上有多困难，只要尽心尽力去做，多数学生都是能教好的，教学质量自然也是能得到保证的。台湾高校教师的责任心，说白了，也没什么特别之处，无非也就是尽了一个教师的责任，做了一个教师应该做的事。台湾铭传大学倡导“人之儿女，己之儿女”的办学理念，强调要像关心自己的儿女成长一样去关心学生的成长。我不敢讲台湾高校的老师都有这样的情怀。但是，相比大陆高校的教师，他们真的做得更好。也正是在这一点上的差距，造成了海峡两岸高校的差距。

    大陆高校在硬件建设上有了长足的进步，但教师的责任心却是日益退化。不客气地说，目前大陆高校的许多教师似乎在承担着众多的责任，但唯独可以不对学生负责，唯独可以不对教学负责。如果对我的这一观点有异议，那么你可以去高校看一看，以下现象是否具有普遍性：

    课堂上，学生或睡觉，或玩手机，或不停地转动手中的笔，教师不闻不问，自言自语般地讲着课，名副其实的“教师混课时，学生混学分。”

    下课了，教室里冷冷清清，寝室里灯火通明，学生们或游戏，或电视，或零食，唯独不做与学业相关的事，不见教师巡访，更难见教师辅导。

    期末复习，圈定范围，提供提纲，同学们分工合作，或誊抄，或复印，背诵一通，一学期学业几个小时搞定。

    实习开始，也是真正“放羊”的开始，不要说跟踪指导，就是学生是否联系到实习点也不过问，然而，教师居然能给学生打出三六九等的实习成绩。

    ……

    这样的现象，在台湾不能说没有，但肯定没有我们多。在台湾的一些高职院校，每3-5名实习生，就配备一名指导老师，对实习全过程进行跟踪指导。说到这儿，有人一定会认为，台湾高校教师的配备一定比我们大陆多。但事实上恰恰相反，台湾高校的教师相比大陆高校教师的配备可以说是少之又少。像台湾科技大学（泰晤士报世界大学评比，排名亚洲第56名），有10000余名学生，其中硕士生、博士生占一半，教师只有400人。又如台北科技大学，有12000多名学生，硕士生、博士生也超过一半，教师只有420人。人家之所以3-5名学生就可以有一名指导师，是因为对实习生的指导不只是毕业年级任课教师的责任，也是各年级教师的责任。

    大陆的高校人手多，人手多的恶果是为每个人推卸责任找到了理由。推卸责任的结果，是把整体的教育分解得支离破碎，每个教师都把本该由自己承担的责任推卸得干干净净。做人的事是辅导员的，纪律的事是学生处的，实训的事是实验员的，信仰的事是团委的，就业的事是班主任的……，一切都可以与自己没有关系，毕业生工资不如农民工，教师照样拿工资领奖金获晋升。

    台湾高校的教师也要晋升职称，而且竞争更激烈，也要看论文、课题，他们的注意力怎么会集中到教学和学生呢？这是制度科学安排的结果。铭传大学的做法是，一名教师只有通过教学考核，才能进入下一步论文、课题的考核。也就是说，一个教师即使科研再突出，如果教学不合格，那么也不可能得到晋升。这样的制度，使得每个教师对教学都不敢有丝毫的懈怠。

    由此看来，要真正做到“人之儿女，己之儿女”，除了号召，还要有科学的制度安排。

铭传大学创始人

云林科技大学教学楼

台北科技大学一角

勤益科技大学创意产品陈列室

台湾科技大学学生在案例教学教室上课