赏析　

 我们学什么：
1、课堂教学能力：
（1）细读文本，解决“有什么”的问题

《望月》这篇课文大家几乎耳熟能详。是著名作家赵丽宏的作品。
结构上：先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。
语言上：安详地吐洒  清辉  镀上了一层银色的花边   沐浴   沉醉       清幽旷远 
顺序上：如：写月景时：抬头仰望，低头凝望，极目眺望
              现实——回忆——未来

特点上：散文形散而神不散。将“我、月、小外甥”置于其中。我被江中月吸引，感受着月光的安详、清辉；小外甥的聪明好学将我带进了诗中月，回味着月光的清幽旷远；“月亮像天的眼睛”的童话般的率性随意让我展开了幻想的翅膀走进了心中月。

章法上：写了月亮——江中月  诗中月   心中月
写了小外甥的语言——是月亮把我叫醒了     天的眼睛   闭上了又偷偷地睁开圆圆地睁大一次   月亮困了，睁不开眼睛了。
写了我对月亮的感觉——安详  清辉  清幽旷远    久久凝视幻想
写了月亮的盈亏，等等。

我们学什么：
1、课堂教学能力：
（2）基于课程 ，解决“教什么”的问题
      
      要体现语文的核心价值

关于“语文核心价值”，郑桂华老师在《语文有效教学：观念·策略·设计》一书中有过独到而精辟的阐释。她指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，

重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”

我们学什么：
1、课堂教学能力：
   （3）设计教学 ，走进课标
 ①和总目标接轨：语文素养——养成     

 ②将性质体现：工具性和人文性的统一
③把阶段目标融入：了解表达顺序  体会思想感情   领悟表达方法   

走进学生：原有基础  知识基点  情感基调

走进文本：
        千江有水千江月
        几度望月还是月

今年9月，我推出了自己的新课《望月》。其实，早在三年前，我就有了开发《望月》的强烈冲动，这冲动持续在我心中积淀，未曾减弱，一直到今年年初，我着手备课。那时，我的心中只有一个念头：《望月》必须上出境界。

细读文本时，我想着“境界”；搜集资料时，我想着“境界”；寻找图片和音乐时，我想着“境界”；设计教案时，念念不忘的还是“境界”。但是，“境界”一直未在我的眼前呈现。

一次，我从重庆讲课回来，坐在飞机上，正是黄昏时节，舱外落日熔金、暮云合璧，我出神地望着，突然，一个思路如闪电一般掠过我的脑海：
　　见山只是山，见水只是水——望月只是月；
　　见山不是山，见水不是水——望月不是月；
　　见山还是山，见水还是水——望月还是月。

整体理序：
       有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？

多重建构：
      有人说，《望月》中所望的三个月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。
     又有人说呀，这《望月》所说的三个月亮，一个代表了过去的月亮之美，一个代表了现在的月亮之美，还有一个代表了未来的月亮之美。

还有人说，《望月》所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，还有一个写来有诗歌的味道。

多元解读：
       有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读——不错
       有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说，我觉得这样解读——不错
        还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月，赵丽宏还说，我觉得这样解读——也不错　　　

还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说，我觉得这样解读——也不错　
　    当你认真地去读，读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做——千江有水千江月。　　

天上只有一个月亮，然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这样的写法就叫做——千江有水千江月
       这篇文章只写一个月亮，而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮，这种读法，也叫做——千江有水千江月。　　

感悟境界：
月亮之景——望月只是月（作者笔下  文人笔端   学生笔尖）
对诗交谈——望月不是月（月光、月景不在文字里）
沐浴月光——望月还是月（心中须有终将有）

2、教学艺术：
（1）不露声色——暗示中引领
请大家一起把课题读一遍。　　
轻轻地读一遍。　　　
柔柔地读一遍。　　
　　——读的方法

抬头仰望   低头凝望   极目眺望
——观察顺序

江中月，诗中月，心中月　　
是的。望月所望的就是这样三个月亮。但是，孩子们，其实，你仔细看看，我们还会发现，假如，离开了你自己心，你还望见江中月吗？　　
离开了你自己心，你还能想起诗中月吗？　　

所以，你最终望见的只能有一个月亮，那就是——心中月。　　
师：这个道理明白吗？　　
生：明白　　
师：这个道理需要我们用一辈子的时间去明白。
——望月境界

（2）投石问路——铺垫中揭示
    “有人说”——多重建构
    “作家说”——多元解读

（3）欲擒故纵——转承中感悟
  好巧妙——作家说——作家还说
  很单调——景、事相融
  跑题——心中月

另： ①从谈话开始就为学习做准备
盛新凤：想了解老师那些信息？
评价：学语文，听很重要
           学语文，听到的信息自己重新筛选，作出判断，很重要。
          你会感受，感受也是学语文的渠道。
         看来，打开身体所有的渠道才能学好语文。

②导入设计是为整个教学服务

③补充和延伸都是在学生原有认知上扩展和提升
       赵丽宏写月亮写得如此清幽旷达（《望月》），朱自清写月亮写得如此朦胧幽静（《荷塘月色》），贾平凹写月亮写得如此生动传神（《月迹》），斯妤的甜美纯净，清新娴静（《小窗日记》）。现在轮到我们写月亮了。大屏幕上提供许多望月的优美词句，如果需要，只管拿来使用。

④在生成中走向智慧
我们学什么：
3、评价语言：
      ①为教学服务
       了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白吗，有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。

我们学什么：
②为引发学生的进一步思维服务            
       其实，写多写少，写长写短都不重要。重要的是，你在起笔的那一刹那，你仿佛真的回到了那个美好的月夜。
       在自己望月的美好境界当中，我们能够很好地借用大作家的写法，让我们自己的望月变得更加生动、更加优美、更加意义深远。

我们学什么：
      ③为搭建新的理解平台服务
       一开始写“光洒在了大地”是写静，后来写“鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜”是写动。这叫变化，这叫起伏。写得真美。其实，他的一动“鱼儿跳出水面，划破了清静的月华”是在反衬，月夜是多么的安静。

背的是望月的诗，谈的是望月的话题。孩子们，这样写，景和事已经水乳一般交融在一起。虽然没有直接写望月，但是处处跟月有关。这样写，我们把它叫作“望月还是月”。

 

 

我们学什么：
1、课堂教学能力：
（1）细读文本，解决“有什么”的问题

《望月》这篇课文大家几乎耳熟能详。是著名作家赵丽宏的作品。
结构上：先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。
语言上：安详地吐洒  清辉  镀上了一层银色的花边   沐浴   沉醉       清幽旷远 
顺序上：如：写月景时：抬头仰望，低头凝望，极目眺望
              现实——回忆——未来

特点上：散文形散而神不散。将“我、月、小外甥”置于其中。我被江中月吸引，感受着月光的安详、清辉；小外甥的聪明好学将我带进了诗中月，回味着月光的清幽旷远；“月亮像天的眼睛”的童话般的率性随意让我展开了幻想的翅膀走进了心中月。

章法上：写了月亮——江中月  诗中月   心中月
写了小外甥的语言——是月亮把我叫醒了     天的眼睛   闭上了又偷偷地睁开圆圆地睁大一次   月亮困了，睁不开眼睛了。
写了我对月亮的感觉——安详  清辉  清幽旷远    久久凝视幻想
写了月亮的盈亏，等等。

我们学什么：
1、课堂教学能力：
（2）基于课程 ，解决“教什么”的问题
      
      要体现语文的核心价值

关于“语文核心价值”，郑桂华老师在《语文有效教学：观念·策略·设计》一书中有过独到而精辟的阐释。她指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，

重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”

我们学什么：
1、课堂教学能力：
   （3）设计教学 ，走进课标
 ①和总目标接轨：语文素养——养成     

 ②将性质体现：工具性和人文性的统一
③把阶段目标融入：了解表达顺序  体会思想感情   领悟表达方法   

走进学生：原有基础  知识基点  情感基调

走进文本：
        千江有水千江月
        几度望月还是月

今年9月，我推出了自己的新课《望月》。其实，早在三年前，我就有了开发《望月》的强烈冲动，这冲动持续在我心中积淀，未曾减弱，一直到今年年初，我着手备课。那时，我的心中只有一个念头：《望月》必须上出境界。

细读文本时，我想着“境界”；搜集资料时，我想着“境界”；寻找图片和音乐时，我想着“境界”；设计教案时，念念不忘的还是“境界”。但是，“境界”一直未在我的眼前呈现。

一次，我从重庆讲课回来，坐在飞机上，正是黄昏时节，舱外落日熔金、暮云合璧，我出神地望着，突然，一个思路如闪电一般掠过我的脑海：
　　见山只是山，见水只是水——望月只是月；
　　见山不是山，见水不是水——望月不是月；
　　见山还是山，见水还是水——望月还是月。

整体理序：
       有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？

多重建构：
      有人说，《望月》中所望的三个月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。
     又有人说呀，这《望月》所说的三个月亮，一个代表了过去的月亮之美，一个代表了现在的月亮之美，还有一个代表了未来的月亮之美。

还有人说，《望月》所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，还有一个写来有诗歌的味道。

多元解读：
       有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月，赵丽宏说，我觉得这样解读——不错
       有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月，赵丽宏说，我觉得这样解读——不错
        还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月，赵丽宏还说，我觉得这样解读——也不错　　　

还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月，赵丽宏说，我觉得这样解读——也不错　
　    当你认真地去读，读出来的感受都不同。我们把这样的读法叫做——千江有水千江月。　　

天上只有一个月亮，然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这样的写法就叫做——千江有水千江月
       这篇文章只写一个月亮，而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮，这种读法，也叫做——千江有水千江月。　　

感悟境界：
月亮之景——望月只是月（作者笔下  文人笔端   学生笔尖）
对诗交谈——望月不是月（月光、月景不在文字里）
沐浴月光——望月还是月（心中须有终将有）

2、教学艺术：
（1）不露声色——暗示中引领
请大家一起把课题读一遍。　　
轻轻地读一遍。　　　
柔柔地读一遍。　　
　　——读的方法

抬头仰望   低头凝望   极目眺望
——观察顺序

江中月，诗中月，心中月　　
是的。望月所望的就是这样三个月亮。但是，孩子们，其实，你仔细看看，我们还会发现，假如，离开了你自己心，你还望见江中月吗？　　
离开了你自己心，你还能想起诗中月吗？　　

所以，你最终望见的只能有一个月亮，那就是——心中月。　　
师：这个道理明白吗？　　
生：明白　　
师：这个道理需要我们用一辈子的时间去明白。
——望月境界

（2）投石问路——铺垫中揭示
    “有人说”——多重建构
    “作家说”——多元解读

（3）欲擒故纵——转承中感悟
  好巧妙——作家说——作家还说
  很单调——景、事相融
  跑题——心中月

另： ①从谈话开始就为学习做准备
盛新凤：想了解老师那些信息？
评价：学语文，听很重要
           学语文，听到的信息自己重新筛选，作出判断，很重要。
          你会感受，感受也是学语文的渠道。
         看来，打开身体所有的渠道才能学好语文。

②导入设计是为整个教学服务

③补充和延伸都是在学生原有认知上扩展和提升
       赵丽宏写月亮写得如此清幽旷达（《望月》），朱自清写月亮写得如此朦胧幽静（《荷塘月色》），贾平凹写月亮写得如此生动传神（《月迹》），斯妤的甜美纯净，清新娴静（《小窗日记》）。现在轮到我们写月亮了。大屏幕上提供许多望月的优美词句，如果需要，只管拿来使用。

④在生成中走向智慧
我们学什么：
3、评价语言：
      ①为教学服务
       了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白吗，有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。

我们学什么：
②为引发学生的进一步思维服务             
       其实，写多写少，写长写短都不重要。重要的是，你在起笔的那一刹那，你仿佛真的回到了那个美好的月夜。
       在自己望月的美好境界当中，我们能够很好地借用大作家的写法，让我们自己的望月变得更加生动、更加优美、更加意义深远。

我们学什么：
      ③为搭建新的理解平台服务
       一开始写“光洒在了大地”是写静，后来写“鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜”是写动。这叫变化，这叫起伏。写得真美。其实，他的一动“鱼儿跳出水面，划破了清静的月华”是在反衬，月夜是多么的安静。

背的是望月的诗，谈的是望月的话题。孩子们，这样写，景和事已经水乳一般交融在一起。虽然没有直接写望月，但是处处跟月有关。这样写，我们把它叫作“望月还是月”。