摘要：良好的专注力在小学低年级的语文学习的过程中是十分必要的,它同时也是提高语文课堂有效性的重要途径。论文借鉴相关的理论研究成果,结合自身多年的教学经验和低年级语文教学的实际,从语文的学科特点、学生的气质类型入手,具体分析了低年级学生语文课堂学习专注力的现状及影响语文专注力的因素,分别从理论和实践层面提出了低年级学生专注力的培养的一般策略,而且强调针对气质类型不同学生的特点采取特殊的培养策略。绪论部分介绍了本文的研究缘由及意义、研究方法,梳理了既往的语文课堂专注力培养的研究成果。第一章分析了低年级学生语文课堂专注力的现状。通过问卷调查和访谈发现了低年级学生语文课堂专注力的特点:学生专注力保持时间短;学生无意注意起关键作用;学生的专注范围十分有限;低年级学生的专注力带有明显的情绪色彩。接着分析了影响学生语文课堂专注力内部因素:气质类型对低年级学生语文课堂专注力的影响;思维水平对低年级学生语文课堂专注力的影响;学生的语文学习意志力对低年级学生语文课堂专注力的影响;学生的语文课堂学习的兴趣对低年级学生专注力的影响;情绪对低年级学生语文课堂专注力的影响;病理方面的因素对低年级学生语文课堂专注力的影响。最后分析了影响学生课堂专注力的外部因素:课堂环境影响;教师因素影响;作业;师生关系;家庭环境影响;社会因素影响等。第二章从不同角度提出了培养低年级学生语文课堂专注力的普遍策略:一、做好语文课前准备,引导学生的专注力;二、建立良好课堂秩序,保持学生的专注力;三、运用丰富的语文教学方法,如多媒体渗透法、竞赛法、表扬引导法、榜样示范法、强化行动法,吸引学生的课堂专注力;五、提倡劳逸结合,优化学生的专注力,比如在课堂中穿插游戏、儿歌、专注力手操等活动;六、运用激励性评价,激发学生的专注力。语文教师及时有效的使用评价性激励语言会对低年级的学生产生巨大的鼓励作用进而提高学生语文课堂的专注力。第三章针对不同气质的学生的心理以及认知特点提出兼具理论性和实践性的培养策略。这部分结合莱山区实验小学低年级学生的调查问卷、学生家长的问卷调查以及低年级语文教师的教学案例。强调有针对性地结合学生的年龄、心理特点,采用多种不同的有效策略培养学生的专注力,从理论和实践两个层面证实了语文教学对专注力培养的重要意义及可行性。 

关键词：语文; 课堂教学; 专注力; 培养策略;

导师：秦凤珍;

不同气质决定着不同的性格特点和行为习惯，下面结合不同气质学生的特点来具体分析一下培养策略： 

1. 多血质学生课堂专注力的培养 

多血质，即我们通常所谓的活泼型。在学生阶段主要的特点是开朗活泼，思维能力突出，对新鲜事物接受能力强，与人交往能力较强；存在的突出缺点表现在：情绪与情感瞬息万变，感情外露明显，特别是对语言比较敏感，且专注力较为容易转移。多血质的学生行为上总是积极的参加各项活动，但往往不易从始到终；交往能力较强，但却不如胆汁质的小学生真挚热情；学习、理解能力突出，但专注力不够集中，常常会被其他的事物所吸引。一般来说，多血质类型的学生在课堂需要教师的重点关注，才能使其不被外部因素所干扰，进而专注听讲。若班里多血质气质的学生占的比例较多的话，在开课之初老师应利用多血质学生这一特点快速的导入课程，这样做不仅抓住了多血质的注意力而且可以带动其他学生的学习兴趣。另外，多血质情绪与情感瞬息万变，教师在整个教学过程中都要重点关注，应该时不时给予言语提醒或者课堂问题的提问。针对低年级多血质学生的专注力更不容易集中，教师应在课堂上增加教学环节，比如朗读方面就可以采用教师范读、教师领读、指名读、学生领读、集体朗读、分角色朗读、男女混读、开火车接力读等多种方式让学生在方式的变换中集中专注力。多血质的学生行为上总是积极地参加各项活动，但往往不易从始坚持到终；因此教师应多鼓励其做事要有始有终，在低年级语文课堂上教师不宜长篇大论的讲道理，而可以采用讲故事的方式，让孩子们在故事中学会坚持的优秀品质。另外，还可以和多血质学生就某件事做好约定，并做好监督工作，这样孩子一旦养成习惯，在课堂上的专注力就会越来越集中了。 

2. 粘液质学生课堂专注力的培养 

粘液质，即我们常称的安静型。该类学生给人的总体印象是比较安静，总是沉默寡言，表情单一，给人一种稳重的形象，自控能力较强且情绪极其稳定，专注力集中，不容易受外部影响，在课堂上总是认真地听课，专注力高度集中，回答老师的提问具有较强的条理性。存在的突出缺点表现在：参与活动的积极性不高，接受新的事物反应较迟钝，相对不灵活，行为上较为迟缓，很少外露情感，缺乏灵活性，自尊心容易受伤，也较容易被老师忽略。因此针对粘液质学生教师的提问应该更具耐心给予更多地及时针对性的鼓励，这样才会激发粘液质学生的学习积极性，其专注力也会越来越集中。 

3. 胆汁质学生课堂专注力的培养 

胆汁质，也被称为兴奋型。该类学生主要的特点是真挚、热情，情绪化突出，思维能力较为敏捷，有旺盛的精力，具有强烈的积极进取心。存在的突出缺点表现在：情绪化较为严重，容易被他人激怒，自控能力较差，专注力不够集中，课堂上专注力的持续时间较短,容易分心，被其他事物所吸引。尤其是低年级的学生。低年级学生语文课堂专注力的研究及培养策略因此在语文课堂上更需要教师的重点关注，除了不时变换课堂环节，经常进行课堂问题的提问外，还要时不时给予言语提醒。胆汁质的学生与其他人或老师发生冲突时不可采用强硬措施，应该先平静其情绪，再对其进行说服教育，只有胆汁质学生心服口服了才会更加喜爱语文学习,课堂上积极踊跃的发言，课堂上积极踊跃的发言，表情生动。胆汁质的学生一般非常聪明，热爱参加集体活动，也可以在语文课堂上利用儿歌和故事，多让他们起来领读，展示自己，让胆汁质的孩子得到认可。 

4. 抑郁质学生课堂专注力的培养 

 抑郁质，即我们常称的内向型。该类学生主要的特点是课堂上专注力十分集中，善于思考、善于发现问题，对待事物具有高度的敏感性，内心细腻，学习十分专注。存在的突出缺点表现在：自信心缺乏，从不主动参与语文课堂上的活动，行为孤僻，不喜欢表现自己，课堂表现上反应缓慢，与同学之间不太合群，情感生活匮乏，神经敏感。因此教师针对此类学生应该给予更多关爱和鼓励，如，对他写的字，坐的姿势，发现闪光灯，要加以表扬，进而激励他多发言，让其充满自信，享受学习成果，培养抑郁质学生的自信心，当抑郁质学生的自信心逐渐培养起来的时候，其专注力集中的先天优势会促使其取得更大进步。