作者：     邵艳丽

        当班主任有七年了，可以说从开始的“身先士卒”到现在的“甩手掌柜”我教给学生好多，学生也教给我好多。
        常看到这样的情景：老师声嘶力竭地指挥着学生做这做那，老师顾得了这头顾不了那头，老师在一个样，老师不在又一个样，特别是在管理班级和指挥劳动时更是忙团团转却又不见成效。
        我现在带的是三年级的学生，每天的作业本有谁交了，有谁没教，我不用自己费力去查；班级值日我很少看着他们做，但是依然是干干净净；学生的内务整理只抽查却不天天查，但每次都基本合格；早自习我从不安排学生做什么，但人人有活做；班级备品我只是心里有数，即使是短少时我也绝不帮他们要拖布笤帚……我常和学生说我的终极理想是：“只教课别的一概不管。”这种“不管”却恰恰是为了谋求学生自身发展的“自管”而苦心经营。

     当然，现在的一切绝不是天天放在嘴边没完没了地说就能让学生知道并懂得，是需要用时间和行动培养出来的。在这培养的过程中有许多地方不尽如人意，但刚从二年级升到三年级的孩子做到这样就很不错了。当着他们的面我这样评价：“你们做得好，我很骄傲，不过没有最好只有更好，请你们让我更加骄傲吧！”。学生会哈哈大笑，他们自已心里充满做到更好的信心。有人会说：“你就吹吧！”我一点也不吹，也没什么可吹的。因为我觉得班主任就应该是这样当才算合格。我们常说：“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。”你是教他去做会一件事，还是应该教会他做事的方法呢？当然是“授人以渔”。在做好这一基础后我们就可以向“授人以欲”进发了。我们可以反思一下自己做到这一点了吗？做老师的要事必躬亲早晚得累死，而且累死也不会有人说你好。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”光知道盲目地去吐丝，只非理性地燃烧自己，能不死吗？为什么就不去想办法让丝的韧性更强，为什么不在燃烧时就把流下的“泪滴”收集起来重新投到烛碗之中呢？做教师不能有凡事都不放心让学生去做的想法，应该让学生做力所能及的事才行。不能凡事你都帮着做，凡事你都细了想。有时我想做班主任有点和当领导相似。当领导的做的多，下属就做的少，当领导的想的细，做下属的就想的少。所以做班主任也是你如果做的过多就会让你的孩子什么都不会做，你操心越多孩子就什么也不想。长期下去，学生的动手动脑能力就会越来越弱，而最可怕的是他们不再去尝试思考，每天盲目地生活、学习他们也就越来越懒，你就越来越累，。试想一下你哪有那么多的时间来做所有的事情。
       所以我说做老师的应该“身先士卒”但不能事事“身先士卒”，事必躬亲但绝不是凡事都必躬亲才行。身先士卒是为了“打个样子”“塑个模子”让他们去学着做；事必躬亲是为了身正为范，让他们懂得应该有什么样的学习态度。常会有这样的事频繁发生：地扫好长时间但依然到处乱七八糟，上课本子半天都掏不出来，练习册让他们自已批吧还批得花样百出还能自己批错了……”你气得不行，痛斥着他们这群“干啥啥不行，吃啥啥不剩”的学生们，你一脸的苦大仇深，他们一脸的冷落与茫然。可请反思一下，你到底要什么，是要结果还是要过程。结果是过程的衍生物呀，你没有修炼好过程怎么会有好的结果。你是“授人以渔”了吗？你做到“授人以欲”了吗？没有，你只是完成了教学任务中重点，却没有突破难点。
       他们都还是孩子，身体正在成长，心智也在成长。身体会不断的犯错，心智也会不断的犯错。可我们那个人在成长过程中不是这样呢？可以说每一个人的成长都是累积在错误之上的，孩子们不断犯错中心智和肢体共同成长进而发展到身心都尽可能的少犯错或不犯原则性的大错误。地扫得不好多扫就会找到窍门，本子半天掏不出来可以教他学会整理内务，练习册也可以你自己再批一回发回去让他们再批……一次不行二次，两次不行就三次，不断地去练习就会进行新的创造了。是的，练习的过程是痛苦而漫长的，连屈原都说了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我们反而不如古人明白了。“其所厚者薄，其所薄者厚，未之有也”“善始者必重其终”难道不正是最好的解释吗？好的结果是因为有“好”的过程，试问你的过程“好”吗？
         请先修炼一下自己再来修炼学生吧！送给自己和所有老师十二句话：
        修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；
        修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；
        修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如泉涌；
        修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；
        修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；
        修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。
        还有一句，我正在修炼，欢迎志同道合者携手前行！