教育与学生的自我发展

——德国总统约翰内斯•劳论基础教育

过去的一年对于德国学校的发展显得十分重要。

我们高等学校的理论学说和研究是如此的千真万确：房屋的建造首先是要以墙壁而不是屋顶来作基础。在美国自然科学领域每3名博士后中的一名以及每5名教授中的一名均来自我们德国，这决非偶然之事。愚蠢和无知绝对得不出这样的观点。领先的成就允许我们不必对此进行隐瞒：数十年来我们对基础教育特别是小学教育显然是忽视了。此种忽视行为其实从幼儿园和托儿所就开始了。在德国，在我们的基础教育范畴内，每个教师要担负整整２４个学生的教育工作，这种情况只有在韩国和墨西哥这样的国家才会更甚一些。这种情况是务必需要尽早改变的。孩子越小班级的规模越大：此种法则绝对是错误和有害的，而且更不能是长期适用的。来上幼儿园的孩子是怀着好奇心的，并总希望学习点什么。他们应该获得更好的对待。我希望所有在政治上应该负责任的人都会被孩子们的这种好奇心和学习热情所感染。我们应该尽量避免受目前（国民经济）困难形势的暗示，为了孩子，尽快将幼儿园、托儿所和小学彻底改造成象职业学校或完全中学那样的规模和水平。无疑，这还涉及到促进和利用孩子们对自然科学和技术问题的好奇心。然而，对“促进”的强调必须多于对“利用”的强调。教育始终应该是长期受到关注的事。当然，这需要时间。

对于生命开始阶段的教育总是显得特别重要。这里涉及到学生的基本能力，涉及到学生的阅读、书写和计算，总之涉及到人所需要具备的一切，以及日后能够应对和利用将要受到更高更深教育的能力。首先要促进他们阅读的兴趣。

所有这些，有许多方面是必须与他人合作进行的：幼儿园、托儿所和小学不只是教育事业的大门，它们还是通向我们社会，通向我们学生自我发展和合作能力，通向我们学生职业成就和国家公民责任的大门。谁因为条件不够不能很好地与他人合作，谁就会无法跟上后面的教育阶段。那他便也难于在一个即便是没有知识和教育的社会中生存。

这适用于德国本土的孩子，也适用于更多移民到德国的家庭的孩子。所有人此时便会认识到，我们需要控制移民数量的道理。所有人也会认识到，没有共同语言的移民也是不会成功的。共同语言的钥匙便是德语。小移民们如果不是在我们的幼儿园、托儿所和小学学习德语，那么还有什么地方可以更好地学习德语呢？按说，家庭无疑是学习德语的最佳场所，然而恰恰在大多数移民家庭无法胜任这一任务。这也是无法一夜之间可以改观的。在类似法兰克福和柏林这样的大城市，现在几乎每两个有学龄前儿童的家庭中，就有一个是在最近这几年里从国外移居到德国来的。这样，无须预言便可断定，如果我们不对幼儿园、托儿所和小学进行如此大规模的改造和扩建，以应对上述问题的话，那么在未来可预见的年份里我们将面临巨大的语言差异问题。

我知道，这一切都需要花钱，而且这其中只有一小部分是政府拨款。所以很难对某个幼儿园、托儿所和小学提出合情合理的要求。接下来，还有更难办的事将会接踵而至，我们将经历更长的时间才能将本次教育论坛的建议，即向家长免费提供托儿所设施的问题，付之实施。

为此，我们必须自问，我们是否真正愿意象迄今为止所做的那样继续努力；另外，我是否能在我们这样薄弱的教育基础上盖高楼大厦？我认为，首先我们应该加强这个基础，否则我们盖起来的高楼大厦不久便可能会成为教育废墟。

　　　　　　　　　　　　　节译自德国总统约翰内斯•劳在

　　　　　　　　　　　　　　　    “柏林教育论坛”年会上的讲话

一．瓦尔多夫学校的教学计划

    瓦尔多夫学校的教学计划是一种按照儿童的发展阶段为框架而制定的教学计划。它为青少年确定一个基本的教育范畴，而不管其国别籍贯、社会地位、阶级成分、种族出身、居住地点、生存环境以及富裕贫困的差别。这一教学计划允许教师随着教育教学进程的推进，而随时随地丰富其教育教学的内涵，包括在教育教学的内容上以及教育教学的方法上发挥其自由度和灵活性。故而，瓦尔多夫教学法也可以说是起始于一种特殊的教育科学和艺术家式的教师进修与教师培训。

    瓦尔多夫教师的任务是作为值得信赖的权威（班主任），带领儿童通过八年的义务教育阶段。与此相反，在高年级教师则应该承担起学习知识的中介人和合作伙伴的职能（专科教师），正如一句箴言所说：“教材是师傅，教师是朋友”那样。瓦尔多夫学校的教学大纲不仅将教学课程与学生的悟性、知识和能力联系在一起，也力求顾及对学生的创造性能力和艺术性活动的培养，

二．瓦尔多夫学校的宗教教育（略）

三．瓦尔多夫学校的教育教学导向

    教育始终有着短期、中期和长期效应之区别。人们不仅应该力争达到“看得见的效应”。同样，有现实意义的能够产生“远期效应”的教学计划的组成部分也应得到足够相应的重视。教育是作为人类发展和进化的工具而被肯定的。由此推而广之，教材和教法也是作为一种“工具”来被使用的。因此瓦尔多夫学校的教师总是被号召参加不断进行的有关教学方法和教学计划内容的继续教育，以及在日常教学工作中不断进行教材分析和课题评估的选择。这是涉及到示范性的适用原则。在瓦尔多夫学校，教育目的始终处于中心地位。学生的学习动机因素可以不受教条化的教学内容和教材质量的危害。随着学生的毕业离校，瓦尔多夫学校则忠告年轻人应该随时随地为今后的深造或就业作好终身学习的准备。并且，他们还务必认识到，他们也能够以自己的作为来丰富和充实这个世界。

四．教材的超民族性和超宗教性

    瓦尔多夫学校的教材及其课题的选择是超越民族和超越宗教的。然而，在教学中也不时插入（补充）各种不同观点的有关历史、国家和社会的史料。此外，瓦尔多夫学校的教学计划也满足了各民族、各教派各自的精神原则。（有关宗教方面的内容从略）

五．范例：一所公立学校中的瓦尔多夫教育学

    坐落在维也纳第三区的佩特鲁嘉塞国民学校，从1993年起便在每个年级设立一个按照瓦尔多夫教育学原则组织教学的班级。

瓦尔多夫教育学的重点和教学方法，可以在该公立国民学校的教学计划框架中得到尽可能周到的体现。

    瓦尔多夫教学班从小学一年级起就开设两门外语。第一外语为英语，第二外语可在塞尔维亚—克罗地亚语或俄语之间任选。目前，该校惟独俄语作为第二外语在进行教学。

    同时，瓦尔多夫教学班从一开始起便处于瓦尔多夫教育教学专家的严密督导之下。只有韵律操课程是在头两学年作为国民高级中学课程而提供的。

    一门中等阶段课程的继续开设，往往是以接近瓦尔多夫教育学目标（全方位的学习、课堂式的教学、适合学生的内容）的“新型中学”的学校实验形式出现的。有学习障碍的学生将由专门的辅导教师伴随他们直至8年级毕业。这期间，还另有接受过专业培训的瓦尔多夫专职教师为他们开设其他专业课程。

六．学生成绩的评定

    瓦尔多夫学校的学生 — 也如同常规学校一样 — 是以测验和考试的形式来区分学习成绩的高下的。不过，这种也为学生个人定向服务的鉴定，更大程度上是依据学生的下述表现来确定的：

    1.学生的个人成绩的提高（与自身相比）；

    2.学生的特长：绘画、书法等等或其他作品；

    3.学生的志愿性工作情况；

    4.学生的特殊兴趣爱好。

    除了抽象的分数以外，学生在学年末还可以得到老师的口头操行评语，老师会与每个学生一起详细地探讨其个人的发展情况并对未来提出殷切的期望。

                                            摘译自外国教育网站  

 原创版权所有