第一部分：新课标概述

一、英语课程标准的结构体系。

课标的主体内容共有四个部分，附录有7个部分。

在“前言”中，全面论述了英语课程的性质、基本理念和设计思路。

此次英语课程改革的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这个重点是针对我国外语教学的现状，那就是“费时较多”、“收效较低”，以及学生的实践能力薄弱，创造性缺乏：情感体验不好，出现人生观、价值观危机，而提出来的。对这一段话的研读可以帮助我们把握整个课程标准的脉搏。

英语课程的任务：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。因为，学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。就应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。大量事实证明，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。

基本理念：《标准》根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合当今国际上外语教学的趋势和我们的实际提出了6条基本理念，这6条基本理念是制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程的准则。理念遵循了学生发展为本，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。

课程目标、内容标准：

课程目标以培养学生的综合语言运用能力为总体目标，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为具体目标，对9个级别综合语言运用能力目标进行详细描述。

内容标准就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的具体内容标准进行具体说明内容标准描述语言简炼，要求具体，有利于教师把握在一定阶段内应达到的综合水平，有利于评价各阶段教与学的效果。教师应着眼于课程目标，明确教学指向，立足于内容标准，为达到总体目标铺路奠基。

实施建议：共九条建议，5个案例；评价及6个案例；教材使用建议6条。

课程实施是课程发展的重要环节，没有实施，课程标准就毫无存在的价值，但对于实施是以“建议”形式提出的，而不是用“原则”来强调，这就给教师创造性实施课标留下了空间，教师可根据实际来落实实施建议，实现课程总体目标。同时建议充分体现了现代英语教学思想，有利于促进教学行为的转变。同时，案例有较强的指导性和可操作性。

这次课程改革重视了学生创新能力的培养，随着信息技术的迅速发展和知识经济的出现，创新就成了现代人不可缺少的精神和素质，一个民族不会创新就意味着落后和挨打，因此，新课程重视学生主体的参与性和语言实践活动，把传统的被动接受、死记硬背、机械操练的学习方式变为主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。

总之，课程标准结构合理、完整、科学，具有创造性；标准涉及到英语学科的各个方面，就任务、理念、目标、实施、评价等进行阐述，能很好的指导教学，具有很强的操作性。

英语课程标准贯彻了《基础教育课程改革纲要》精神，体现了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这一宗旨，反映了素质教育的新思想、新观念、新要求。具有“立意新、定位准、要求高”的基本特征。课程标准是管理和评价英语课程的纲领性文件，是教材编写、教学评价和考试命题的依据。

二、新课标的特点：

（一）全新的语言知识结构体系

根据英语课程改革的重点，对英语学习过程的研究，改变了传统的语文知识结构体系，确定了新的教学模式，这种模式可以理解为技能、知识、情感、策略和文化相互作用的有机整体。这与传统的知识版块教学形成了鲜明的对比。从语言目标指向和教学效果来看，新课标重在全面的语言素质，而传统的英语教学重在知识和技能。新《课标》的呈现方式不是以语言知识体系的描述为主体，而是以语言能力的发展和运用的价值。

（二）更高的目标要求。

从英语教学历史比较，以及国外英语教学要求比较，原《大纲》要求是偏低的。

词汇：830词汇，230个短语→1500－1600,200－300短语，增加了近一倍。

内容标准：新课标增加了情感态度、学习策略、文化意识，这是一个重大突破，充分体现素质教育反蕴涵的新思想、新理念、新方法。教师不仅仅只传授知识，培养能力，因此，教师如何在教学实践中体现这些观点，完成其目标要求，是对新课程下的老师一个很大的挑战。

增加了功能、话题的系统的目标要求。

目标：84版《大纲》的教学目标是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。课标的目标是培养综合语言能力。

（三）注重学习方式和教学行为。

课标在基本理念和教学建议中，就学生的学习方式和老师的教学行为有很多新的具体要求。

特别是在建议中具体而详实。如在师生关系上，要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要保护学生自尊心和积极性，建立融洽的师生交流渠道。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，就要求教师要满足每一个学生和不同层次学生的发展需求。 (建议第二条)，要求不能写错必纠，损害学生积极性；不能冷言冷语，打击学生自尊心不能一脸严肃，学生近而远之，影响师生交流。(建议第四条)要求教师加强对学生学习策略的指导。

因此课堂教学要适应这些要求，教师不能靠把备好的语言知识讲给学生听，然后对所讲知识进行控制性学习，一切都操纵在教师手中，应采用互动的课堂模式，鼓励学生创造性地应用语言，学生有相当大的主动权，有表现自己、发展自己的机会，这样才是一个好的课堂氛围，但教师往往担心效率不高，难于控制。而回到老路上去，这是与新课标理念相违背的，其实在这种课堂环境中，时时受到碰撞和挑战。有利于教师更新知识、调整行为，加快职业化成长的速度。

总之，课标要求英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重语言知识讲解向重学生参与、感知语言的学习过程转变；从重教师单向的信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变；从重单一的课本教学向开发利用课程资源，拓宽学生学习渠道转变。

学习方式：课标倡导学生的自主学习。认为学生自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。这一点我县开展的“自主学习”课题，为我们更准、快适应新课标，打下良好的基础。所谓自主学习，就是教师要多提供恰当的语言材料，要交给学生使用语言完成的交际任务，制定实施任务的计划。教师一定给学生留实践的空间，减少讲解的时间，为能够通过活动掌握的就不要靠讲解去掌握，凡学生经过努力可以表述的教师就不要急于提供帮助（往往认为省时、直接但并不牢靠，没有过程就没有创造力，如现在完成时）。

课标倡导“任务型”教学途径：让学生充分发挥主动性和创造性，“任务型”为学生提供了较大的实践空间，“任务型”是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，是一种以人为本的先进的教学途径，这种教学方法是我们老师平时使用还是有一定顾虑的。

提倡探究式学习，就是学生通过自己的努力和亲身的体验，获取知识或信息，然后运手知识去解决问题（如词汇、课文都可以用这种方式完成），如语法，传统的教学是以教师讲授为主，从知识的系统性讲语法规则，新课程要求以学生的能力为主，从学生的需求出发学习语法，变“精讲多练”为在应用中学习语法，为应用而学语法。

 

 

第二部分：基本理念

“理念”这个词对一线的老师们来说，可能思考得少一些，或者说是一个难于理解的，而又不够重视的词。

何为“理念”？“理念”可以说是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。

纵观古今中外，许多教育家和名校都有自己独特鲜明的教育理念。如孔子的“有教无类”，因材施教，教学相长；陶行之的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”；清华大学的“自强不息、厚德载物”。理念是课程价值取向的思想基础。在新一轮课程改革中，各科课程标准遵循以学生发展为本的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。围绕理念，课程标准提出的六个基本观点，体现了现代课程观，体现了现代英语教学研究的最新理论和成果，其基本内涵分别是：

一、面向全体学生，注重素质教育。

面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子学生或少数高才生。因此，我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到的。同时要尽量满足那些有学习潜力的学生的需要。

注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新能力。因此，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力，想象能力和创造能力。另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在智力发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：

①关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

②关注学生的情绪生活和情感体验。英语教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着英语知识的获得，学生对英语学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对英语学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注。

③关注学生的道德生活和人格养成。英语课堂不仅仅是传授语言知识的殿堂，更是人性养育的殿堂。英语课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高深的道德生活和丰富的人生体验。这样，英语知识增长的过程，同时也就成为人格健全与发展的过程，伴随着英语知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有修养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

④关注学生创新能力和实践能力的提高。素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力，而无论是培养创新能力还是实践能力，都必须同社会相互联系，同生活相联系，这样才能真正有效。有一部分教师把课本知识独立于生活之外来讲，把自己同学生分离开来，把英语教学同社会生活分离开来，教学过程枯燥、无活力、无魅力、教师无激情、学生无兴趣，结果学生所学的知识只能用来应付考试，在实际生活中不能自如地运用，这是我们英语教师的悲哀，这也正是我们在实施课改时要特别注意改进的地方。

二、整体设计目标，体现灵活多样。

整体设计目标指的是《课标》中贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系，这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。另外，英语课程的九级目标还有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。

三、突出学生主体，尊重个体差异。

突出学生主体有两个方面的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此，每个决策环节应该以学生的需要为依据，而不能一味满足学校或教师的愿望。

充满民主精神的课堂教学，应该把教师的“教”的过程变成学生“学”的过程。过去我们一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少换位思考，如果我是学生，我会遇到什么问题？同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了让学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是 “以教代学”。或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的“教学表演”。在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何“教”，即使教师的教学思路非常清楚，这也是为了“配合”教师的表演而存在的。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等等）和教师的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位，教师要“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发展、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”

尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。

我们一部分英语教师在尊重学生的个体差异方面是做的不够好的，他们用同一个标准去衡量、去要求每一个学生，这样会人为地制造许多差生，对学生是一种压抑甚至是打击。从“多元智能”理论来看，人的智能是存在差异的，没有人是全才，在某一方面是“天才”，而在另一方面却有可能是“蠢才”，所以，不能要求每一位学生对英语有同样的感悟能力，要尊重学生的个体差异。不能要求每个学生都能把每个单词、每篇课文都背下来。

四、采用活动途径，倡导体验和参与。

在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

在教学实践中，我们常感受到为数不少的学生对英语学习的冷漠态度，他们之所以冷漠，是因为他们被“分数”打倒了，他们得到的不是成功的喜悦，而且失败体验，这种体验摧毁了他们学习的自信心，他们还在人生的求知阶段便成了心灵自卑、个性萎缩。教师要把凡是学生能够自己独立做的事都给留出空间，让学生去选择、决定、思考、实践、体验、感悟、创造、运用。

学习在学习上的成功感从何而来？从教师的“因材施教”而来。 “因材施教”对学习上的“后进生”尤其有着重要的意义。有的教师认为，“后进生”的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。这种认为当然不错，但并不全面。相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是因为成绩欠佳造成的。试为这些学生设身处地地想一想，面对老师讲授的知识他一窍不通，面对老师布置的作业他束手无策，而每次考试他总是不及格，他能对学习产生兴趣吗？他能对自己充满信心吗？既然无法在学习中体验成功，享受乐趣，他必然厌学。因此，欲转变“差生”，除了加强深入细致的思想教育和进行科学严格的行为规范训练外，还应帮助他们获得学习上的成功感，并以此树立一种健康而稳定的精神追求。只要我们的教师真正面对每一个学生“因材施教”，让每个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，那么，所有学生都可以成为学习上的成功者。

我们在英语教学过程中，经常组织学生进行pair work，group work，要求学生将所学的语言知识运用到自己编排的模拟真实的语言环境中，这本身就是让学生体验语用的快乐；我们让学生表演对话或发言，这是让学生体验在他人面前展示自我的快乐；我们在很多情况下，并不指出学生在用英语对话的过程中的语法或单词错误，并且还特别表扬那些平时性格内向，不敢大胆发言的人，有时候表扬得甚至有些夸张，这是为了让他们体验成功的快乐。学生天生喜欢成功，反复成功可以提高一个人的成功动机。

五、注重过程性评价，促进学生发展

智育要追求高质量，其中包括理想的考试成绩，但智育的成果绝不仅仅是分数，而是学生的思维的发展、智慧的发展、求知欲的发展、创造力的发展， “发展才是硬道理”的观点同样适用于智育。

我们所教的学生，不仅要在学校里读书，通过读书获得一定的扎实的知识，更需要终身有读书的兴趣、求知的欲望，并且有能力自己学习，有能力找到所需要的知识，有能力吸取这些知识。

以往的评价过于侧重于终结性评价方式，即考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，其最主要的是提倡过程性评价方式。也就是说，把对学生的评价贯穿到平常学习过程之中。根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习做出更准确、更合理的评价。

评价要有利于促进教师和学生调整教与学的策略，提高教与学的水平，有利于学生综合语言运用能力的形成和健康人格的发展，有利于英语课程的发展和完善。

新课程所倡导的评价，其基本理念就是：必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。

六、开发课程资源，拓展学用渠道。

课程资源要丰富、健康，贴近学生实际，具有生活气息和时代感；教学资源多样化、现代化，为学生拓展学习和运用英语的环境和渠道；英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件；发挥学生的主体作用，激励他们积极参与课程的开发和利用。

一提到课程资源，有老师就埋怨我们任何的贫困落后：上不了互联网，看不到外国人，甚至学生连课外作业、寒暑假作业都没有。其实，只要你是一位有心人，你就会发现在你的身边有许多资源可以开发。老师和学生本身就是最好的资源，电视、广播、我们身边的各种物品、何处没有英语？我们不能乱收费、乱订资料，有钱的学生自己总可以买英语光碟、磁带和书刊吧，教师总可以充当学生学习的引导者吧。

在此，我还想谈一谈如何处理好“减负”与“增负”的关系，因为这涉及到是否真正为学生拓展学用渠道。

所谓“减负”绝不是简单地少布置作业或减少课时，其实质应该是让学生变被动学习为主动学习，减少教育中师生的无效劳动（比如每个单词抄10偏，抄写课文等），增加学生发展的目标。长期以来，学生的学习状况存在“三重一轻”——心理负担重，记忆负担重，作业负担重，而学习过程中思维能力训练的负担太轻！因此“减负”的实质是要从应试技巧的训练转向学习能力的培养，变“三重一轻”为“三轻一重”。另外，在“减轻学生课业负担”的同时，还应“加重”学生能力培养的“负担”。使学生学得主动和轻松，从而有更多的时间和精力多方面地拓展自己的视野，培养自己的能力。这就要求我们教师在提高学生学习效率的同时，加大对学生其他能力——尤其是创造能力和社会实践能力的培养。这才是科学的“减负”。这才是真正拓展了学用渠道。

课程标准所倡导的这些基本理念，对教师的教学思想，教学技能等都提出了挑战，教师只有使自己与课程标准保持一致，才能有效地实施教学。

 

第三部分：目标定位

一、总体目标：培养学生的综合语言能力。

英语课程标准的五级总体目标为：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。

二、分级目标。

国家英语课程要求从小学3年级开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时的要求，即九年义务教育小学毕业时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时的基本要求，即初中毕业的基本要求；第七级为普通高中毕业要求。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程的指导级。其余的级别为过渡级。

三、内容目标。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

(一)、语言技能目标

（1）具体描述

《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（can do）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。这些目标要求，不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。实现这些目标的过程，就是素质教育的过程，也是学生素质发展阶段性的成果。

初中毕业时英语应达到的语言技能目标的具体描述，请老师们在教学中仔细研究，本人不在此一一列举。

（2）如何培养学生的语言技能？

①尽可能让学生多接触英语。要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。许多有成就的英语教师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。

②增强语言实践的有效性。仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。要在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动。

③训练形式多样。要避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点，多采取双人活动（pair work）和小组活动（group work）等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动。语言的互换性指一般人都能够复述出他自己理解了的任何语言信息；整体反馈指所有的人都可根据全部反馈的原则，听到他自己说的和看到他写的内容。这两个特点，使得学生之间用英语进行交际成为可能，并可以通过上述活动促进他们英语思维的发展。

④营造语境。要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。

(二)、语言知识目标

（1）目标描述

依据语言知识的语用功能，《标准》对二、五基本级别的语言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守一个原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述语言知识目标。五级的知识目标，是中考的主要依据，希望老师们进行深入的研究，反复品味，在此只作简单介绍。

 

级别	知识	目标描述	说明
五级	语音	1了解语音在语言学习中的意义； 2了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏、等内容； 3在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅； 4根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5根据读音拼写单词和短语。	1强调了解语音知识的意义，而不是语音规则的掌握； 2强调语音知识在交际中作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）； 3对音标没有提出明确的要求。
	词汇	1了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。	1强调学生对词汇的认识，即词汇并不只是单个的单词； 2强调学生在语境中理解词汇的意义； 3强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义； 4用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。
	语法	1了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 2在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 3理解和掌握描述人和物的表达方式； 4理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 5初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 6理解、掌握比较人、事、物的表达方式。	1强调在语言实践中运用语言知识； 2强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如，以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物休和事物的表达方式）。
	功能	1在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 2在日常人际交往中有效地进行表达。	强调“恰当了解和表达交际功能”。所谓“恰当”指根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。如果低龄儿童初次与百生人见面说“How do you do？”则不是很恰当的。
	话题	1熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题； 2熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。	强调学生熟悉与他们周围世界有关的或他们感兴趣的话题。

（2）如何传授语言知识。

①、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。

英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：

第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。

第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。

第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起到交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。

第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。

②、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”（acquisition）的理论。习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。因此，在英语教学中应该科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略都需要很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。

③、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。

语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。

(三)、情感态度目标

（1）对目标的描述

《标准》中义务教育阶段的情感目标还是比较简单的。3～6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。进入初中阶段（7～9年级）后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生。

（2）青少年在外语学习过程中表现和发展的情感态度

《标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这些情感都是一些积极的情感，也就是有利于学习的情感态度。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。其实，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。

兴趣是最好的老师。它主要来源于学生对知识的好奇心、形式上的新颖性、学有所获和学有所用的成功感，以及学生对教师喜爱的程度，这些都是我们在教学中应高度重视的。

动机。在我们这个地方，学生学习英语的动机很被动，他们很难认识到学好英语对于他们长大以后的发展有多大的作用。因此，他们最初的动机恐怕是因为英语是初中的一门必修课，他们别无选择，然后可能发现学习英语很有趣，再后来可能来自各方面的压力，因为英语在统考、中考和高考中太重要了，当然，也有不少学生学习得法，学有所获，越学越爱学。因此，如何不断激发学生学习英语的动机，是我们英语教学的重要课题。

自信心、意志、合作精神是什么含义，何等重要，大家都很清楚，我就不一一陈述了。

祖国意识指了解祖国、热爱祖国、为祖国的发展作贡献的精神等情感因素。国际视野指胸怀全人类的共同发展的精神。

在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。语言学习和使用都是一种人际交往过程。因此，这种交往过程就是从自我走向他人的过程，所以与情感密切相关。

课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。

除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。

过度焦虑可能是语言学习中最大的情感阻碍。多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历（特别是个人受到的伤害）以及周围人的态度有关。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕消费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。

与焦虑类似一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常受批评的嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与言活动。这就是语言学习中的抑制行为。

人的性格通常可分为内向型和外向型两种。有人经常错误地把抑制与性格内向联系起来。一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习。性格外向的学习者能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。而性格内向的学习者由于自我约束太多而不能参与语言学习活动从而失去很多学习机会。性格外向与内向区别可能确实与语言学习有关，但它们与抑制的关系并不那么简单。实际上性格外向的学习者更需要得到外界的承认来维护自我和自尊。而性格内向的学习者则可以从自身内部寻求支持。他们往往有较强的毅力和同情心，因此性格内向的学习者不一定抑制程度高。

（3）如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

①、建立良好的师生关系

为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。

②、建立情感态度的沟通和交流渠道

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。比如，有些情感问题可以集体讨论，但有些问题则适合单独探讨。在沟通和探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，注意不要伤害学生的自尊心。

③、结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。比如，在学习或复习日常活动时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，另一类为必须与其他人合作才能完成的活动。然后教师可以和学生一起讨论为什么从事这些活动必须与他人合作。这样，实际上把培养合作精神渗透到了英语教学之中。

④、帮助学生克服情感态度方面的困难

教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

(四)、学习策略目标

（1）目标描述

根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。根据使用者来分，可以分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等；根据对学习的影响策略，《标准》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。

 

级别	策略类别	目  标  描  述
五         级	认知策略	根据需要进行预习; 在学习中集中注意力; 在学习中积极思考; 在学习中善于记要点; 在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题; 借助联想学习和记忆词语; 对所学内容能主动复习并加以整理和归纳; 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三; 在使用英语中,能意识到错误并进行适当的纠正; 必要时,有效地借助母语知识理解英语; 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
	调控策略	明确自己学习英语的目标; 明确自己的学习需要; 制订简单的英语学习计划; 把握学习的主要内容; 注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足; 积极探索适合自己的英语学习方法; 经常和教师和同学交流学习体会; 积极参与课内外英语学习活动。
	交际策略	在课内外学习活动中能够用英语与他人交流; 善于抓住用英语交际的机会; 在交际中,把注意力集中在意思的表达上; 在交际中,必要时借助手势、表情等进行交流； 交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； 在交际中注意到中外交际习俗的差异。
	资源策略	注意通过音像资料丰富自己的学习； 使用简单工具书查找信息； 注意生活中和媒体上所使用的英语； 能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

（2）如何在英语教学中渗透学习策略的培养？

在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言：

①、加强反思和监控

学生对自己的学习过程和学习效果要不断地进行监控和反思，经常问自己这样一些问题：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？这并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思。下面是一个案例：某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且收词较多。经过一段时间后，这个学生发现使用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。

②、根据学习风格调整学习策略

学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们经常问“How to spell it？”而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How to spell it？”学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。

③、注重交流和相互学习

学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适用大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。

④、教师要为学习者提供必要的指导

教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然如果教材本身已经体现或包括了学生策略的培养，那就更为理想。

5、文化意识目标

（1）文化意识的分级目标

语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高文化交际能力。

 

级别	目标描述
五级	1了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 2恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语； 3了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼； 4了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗； 5了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗； 6了解英语国家的饮食习俗； 7对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应； 8用恰当的方式表达选择、请求等意义； 9初步了解常见英语国家的地理位置、气候特点、历史等； 10了解常见动植物在英语国家中的文化涵义； 11了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义； 12了解英语国家中传统的文娱和体育活动； 13了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式； 14加深对中国文化的理解。

（2）文化知识与跨文化意识的培养

在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。文化知识的传授主要通过英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。文化导入的方法主要有以下几种。

①、注释

即在教材中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。这种方法的针对性强，适用于各种类型的语言材料和各个阶段，但一般较为零散，系统性不够。

②、比较

即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同。这是一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加深对中外文化的理解，培养文化意识。

③、融入

即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异国的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生学习英语的兴趣，语言学习和文化学习可以并行。但在基础教育阶段，常会遇到文化内容和语言难易度难以兼顾的问题。

④、体验

即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化。这些实践活动包括听、说、读、写、观察、看电影和录像、阅读英语文学作品等。但组织这些活动地应该充分考虑学生的语言水平和认知能力。

文化导入的目的有两个：其一是积累有关异国文化的知识，其二是培养跨文化意识。

在文化导入中，应该注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。适用性原则是指所导入的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关，这样可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高英语学习的效率。适度性原则是指所选材料的适合程度和教学中教学方法的适用程度。选择材料时应注意主要选择那些代表主流文化的内容，同时也兼顾趣味性。阶段性原则主要是指在文化导入时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，注意由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。在英语学习的起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。

很多问题需要我们去摸索：如

1、如何进行词汇教学？

2、如何发展自主学习能力和合作精神？

3、英语课怎样开展探究式学习，培养学生的创新精神？

4、怎样有效地指导学生学习策略？