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《有效课堂管理研究》研究报告

杜蒙县一心乡中心学校 毕文国

2015-10

引言

2013年9月30日，我们申报的《有效课堂管理研究》获准立项为大庆市教育科学“十二五”规划课题，课题编号为：DG13073。2013年12月18日，举行了开题论证会，按照研究计划开展了有效的研究活动，如期完成了研究任务。课题组主要成员为：莒天宇、山丹丹、杨柳、王峰、刘雪飞、李敬华、丁艳荣、王树刚、张明晶、刘锐、刘静、刘艳秋、刘喜娜、顾艳茹、冯萍15人。

课题研究的目的与意义

目的：本课题的研究能够积极探索有效课堂的策略，能够极大的调动教师的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，探寻教学方式方法的变革。充分发挥师生的互动作用，促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

意义：在理论上将为有效教学指明方向，对探索提高课堂教学效益的相关策略起到重要指导作用。在实践中，有利于大面积提高我校学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进学生自主、全面、和谐、健康发展，有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研究使课堂充满活力，使课堂教学有效果、有效率、有效益，使教师重构教师角色，转变教学方式，掌握有效教学的基本实用策略，养成有效教学的反思习惯，促进教师的专业发展，最终落脚点是大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展，提高教育教学质量。

研究目标

1.改善课堂教学模式，探索有效课堂教学规律。

2.促进教师的专业化发展，提升教师的课堂教学水平。

3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，提高课堂教学效率。

核心概念

有效：能实现预期目的；有效果。有效课堂就是能顺利完成预期目标的，有效果的课堂，是指教师遵循课堂教学的客观规律，采取各种的教学手段和方式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定教学目标的课堂。

研究内容

改善课堂教学模式，探索有效课堂教学规律；提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业化发展；教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力；减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，提高课堂教学效率。

课题研究的背景

新课程改革自2005年已经全面推行，新课改对教师将是一次彻底的洗礼，新的课程理念，教学方法、教学手段和教学模式将改变我们的教育思想和传统的以应试教育为目的的教育教学。我校是一所农村中心学校，由于各种因素的限制，我校的新课程改革的深度和广度还不尽人意，教师的课程实施能力还不够强。课程改革作为教育发展的一个名称大家都知道，但对课程改革怎么改，课堂教学怎么上还是一片茫然。目前在课堂教学中仍存在一些无效或低效教学的状况。我们做了一个测试，一般情况下，教师的讲课能有三分之二的学生听讲就不错了，在三分之二听讲的学生中有记住教师讲课内容三分之二的就不错了，在三分之二能记住教师讲课的内容的学生能够灵活运用的不足三分之二。这样，我们的课堂教学效率大约在三分之一左右，效率是很低的。存在着不少的课堂教学方法呆板陈旧、教学内容枯燥乏味，教学效果低微的现象。或表面、片面理解课改理念，致使课堂教学华而不实、热而乏效的状况。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。很多教师对如何进行课程改革很茫然，对课程改革的实质并不清楚，一面抱怨课程的空洞，一面按老的的教学模式进行教学，这种低效的教学制约着课程改革的深入，影响素质教育的推行，不利于学生个性和创造性的发展。所以从学校实际出发，为了打造高效课堂，推进课程改革的深入实施，提高教师课程实施能力，提出并开展《有效课堂管理研究》课题的研究。

课题研究的理论依据

一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。 

研究方法

1.文献法：通过搜集和分析研究各种现存的有关有效课堂的文献资料，了解了有效课堂的相关理论。本课题立项后，我们用了一个学期的时间对有效课堂的理论进行了学习和研究，主要手段是查阅文献资料和网上搜索，我们主要学习了有关优质课堂的相关理论和东北师范大学出版社出版的陈旭远、张捷主编的《实用课堂教学艺术》，使课题组成员对有课堂的理论有了一定的了解和掌握。为了保证课题组成员的学习时间，我们学校克服资金紧缺等困难，为课题组成员每人配备了一台电脑，以满足上网查询资料学习用。同时，我们还规定了每周三下午最后的两节课为课题组学习时间，由学校统筹安排，课题组成员这两节课一律不安排课。并要求课题组成员整理好学习笔记，写好学习心得。通过学习，课题组成员有了很大的收获，结合自己的教学实际写出很多具有一定价值的随笔和体会，如：冯萍老师的《增强设疑的有效性》、顾艳茹老师的《有效备课之备课是否等于教案》、刘静老师的《构建有效课堂的策略》等。

2.调查法：通过对课堂教学现状实地调查，了解了我校课堂教学的现状，发现了我校在课堂教学中存在的问题，并提出了相应的改进意见和方法。在申请立项阶段，我们对我校的老师和学生分别进行了调查，发现我校的课堂距离高效课堂还有很大的差距，普遍无效或低效的现象，我们确立了以活动为载体、立足校本、全面提高的研究思路。在研究中期，我们又对师生进行了调查，发现教师的课堂理念有所改变，教学技艺水平有所提高，于是我们将研究思路调整为：以典型为引领、打造精品。在结题阶段，我们再做调查时发现课堂较以前更加优质高效了，教师的教学技艺水平明显提高。

3.案例研究法：在研究中，我们确立了以典型为引领的研究思路，于是我们通过预约听课、跟踪指导、集体观课、座谈研讨等方式对典型案例进行了研究。例如：研究了刘锐老师的“以读代讲”阅读课的有效教学法，刘雪飞的欢快音乐课堂，冯萍老师的数学课的五步教学法等。我们发挥典型传帮带的作用，以典型为引领，带动了全员的发展，大大提高了课题组的研究水平。

4.行动研究法：通过教师在自然、真实的教育教学环境中的综合研究，探索出了本课题的研究结论。

研究的主要过程

在课题正式开题前，我们课题组先后召开了3次开题准备会议，在广泛研究讨论研究的基础上制定了切实可行的研究计划，在实施研究中我们严格执行计划。本课题自2013年12月18日正式开题后，共分四个研究阶段。

第一研究阶段：2014年3月-2014年7月，学习阶段。我们完成的主要工作是建立健全理论学习研究制度，积极组织并开展学习研修活动，定期组织实验教师进行教师培训活动。

个性化学习。课题组申请学校为每位课题组成员配发了一个个性化学习笔记本，用于整理有效课堂方面的专项学习笔记，要求要突出个性化。通过个性化学习既丰富了实验教师的理论知识，也突出了教师的个性化研究与成长。本阶段课题组共计整理学习笔记262篇，做得最好的是王峰老师，她的学习笔记个性鲜明，设有“学、思、议”三个部分，即“学”是学习相关的理论知识和有效的经验，“思”是思学习后的感受以及教学中的闪关点和败笔等，“议”是对有效课堂发表自己的观点和看法。过培训和学习，使课题组成员了解了有效课堂方面的理论，为课题研究的顺利实施奠定了良好的基础。

听自己的课。为了让课题组成员充分认识自己，了解自己，以便更好地做课题研究，我们开展了听自己的课写反思活动，课题组成员共计听自己的课58节，其中莒天宇听自己的课8节，刘静老师在反思中写道：“随意性太强，重复性语言太多；越俎代庖，包办太多；顾此失彼，两极分化严重。”通过听自己的课大大提高了课题组成员的积极性，使课题研究更加深入具体。

座谈交流。2014年6月26日，我们课题组召开了座谈会，对前期工作进行了总结，通过对一个学期的研究工作进行梳理，我们调整制定了下一步的工作计划。

第二阶段：2014年9月-2014年12月，分组研究阶段。我们把有效课堂分为课前有效、课上有效、课后有效三部分来研究，即有效备课、有效上课、有效课后（拓展延伸），其中有效上课是重点部分，因此又将有效上课分为有效导入和结束（含板书）、有效质疑和讲解、有效学习（自主与合作）三部分。我们将课题组成员分成有效备课、有效导入和结束（板书）、有效质疑和讲解、有效学习五个小组来分头进行研究，期末进行工作总结。收集整理了有效备课方面的论文随笔7篇，有效导入案例32篇，有效板书案例30篇，有效结课案例30篇，有效质疑讲解随笔3篇、案例7篇，有效学习随笔5篇、案例50篇。这些扎实有效的研究工作将课题的研究工作推向深入，课题组成员的研究水平也得到了很大的提高。

我们还结合学校的实际开展丰富多彩的研究活动，如：有效课堂专题教研会、手抄报竞赛、每月撰写一篇教学叙事随笔反思等活动。

第三阶段：2015年3月-2015年7月，深入研究，总结梳理阶段。本阶段我们对有效课堂进行了深入的了解，通过对前期工作进行总结梳理，完成了我们的预期工作目标，探索总结出了适合我校特点和发展的有效课堂构建策略，形成了研究报告。梳理出本课题研究得出的主要结论：要想实现课堂的有效，需要从三方面入手，一是课前准备要充分，二是课堂上教学内容的选取和教学方法的选择要得当，三是课后拓展延伸要及时有针对性。只有坚持做好这三方面的工作，才能让我们的课堂充分有效。

课题研究的主要结论与观点

本课题在研究周期内，完成了预期的研究任务。本课题在研究中，实验教师共撰写教学论文、教学随笔、教学叙事等50多篇，完成研究报告、成果公告各1份。除此之外，课题的研究工作还有效地促进了学校教育教学的健康发展，我校共有23名教师（其中8名为课题组成员）由于课堂教学优质高效而被认定为十二五期间县级骨干教师，目前我校开展的“有效课堂”系列教研课题就是本课题研究成果的进一步推广和普及。

有效课堂就是能顺利完成预期目标的，有效果的课堂；是指教师遵循课堂教学的客观规律和教学实际，采取相应必要的教学手段和方式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而保质保量地实现预定教学目标的课堂。

要想实现课堂的有效，需要从三方面入手，一是课前准备要充分，二是课堂上教学内容的选取和教学方法的选择要得当，三是课后拓展延伸要及时有针对性。只有坚持做好这三方面的工作，才能让我们的课堂充分有效。

一、课前预习要充分

课前预习是实现有效课堂的前提条件。我们所在的学校是一所农村小学，孩子回家之后，基本上缺乏良好的读书环境，学生只注重写的作业，而对于布置的读课文的作业，大部分学生都不能很好的完成，而对于篇幅较长的语文课文，如果不能课前做到熟读课文，上课的时间，势必要拿出大量的时间，让学生熟悉课文。这样在短短的40分钟时间里，何谈深入的解析课文，何谈做到有感情的读文？

针对此种情况，我们学校从学生三年级开始，就有计划的引导学生将语文的预习落实到本上。具体做法是，针对每一类课文，课前提出对应的预习问题，例如：叙事类的文章可做这样的问题：我读了几遍课文？（意在让学生多读文）、课文讲了谁的什么事？（对课文有一个初步的了解）、摘抄一句你最喜欢的句段。（培养学生自觉积累的习惯）、提出一个问题？（培养学生的问题意识）

这样做看似好像增加了学生的课业负担，但练习时间长了，学生自己就掌握了学习语文的方法，学起来也更轻松了。

二、综合因素决定课堂有效

有了充分的预习，课堂教学就已经做到了事半功倍。要想真正做到课堂有效，需要综合以下几个条件：

1.精选教学内容。无论哪个学科，教师切记不要面面俱到，一定要本着删繁就简的原则，精简教学内容，学生熟知的内容不讲，学生能够自己理解的不讲，学生能够合作解决的问题不讲，教师要针对学生的实际学习基础，结合教学内容的特点，设计教学预案。

2.恰当选择教学方法。针对不同的课型，教师要善于运用不同的教学方法开展教学。例如：写景、写物的文章，要指导学生赏析性学习，应多以有感情读文为主；写事、写人的文章，要引导学生抓住课文的主干，以理解重点语句为切入点进行教学；具有练习性课型，大多运用练习法、实验法、实习作业法进行教学。

当然，任何一种教学方法，都不是割裂开来的，应该综合性的运用。

3.教学环节要连贯。无论是哪个学科，大体的教学环节都相似。导入、新授、提升练习、总结、作业。课堂上，只有将教学环节紧密的排列、时间合理的调配，才能增大教学容量，达成教学目标，提升教学质量。

值得一提的是，要想使教学环节连贯，在环节和环节之间，要适当的运用过渡语。

4.教师的个人能力。教师课堂教学的管理能力，组织能力，随机应变的教育机智、清晰幽默的语言表达等都是实现课堂有效的基础。因此，我们将培养教师的个人能力作为常抓不懈的重点工作。通过日常的教学基本功训练与开展教师各项技能大赛相结合，全面提升教师的业务素质，为实现有效课堂奠定坚实的基础。

三、课后复习要及时

课程的安排，都具有一定的体系，上一课时内容的掌握程度，直接决定了下节课的学习效果，所以，在教学中，要引导学生坚持长期的课后复习，让知识学得扎实、牢固。这样才不会出现知识断层的情况，才能使教学顺利进行。数学学科的课后复习尤为重要。

课堂教学只有先实现有效，才能向高效迈进。

研究方法的主要特色与创新

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高语文课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

本课题着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色。从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化，是本课题提出的一个重要观点。

学术价值的自我评价

课题研究的问题比较真实，研究前提比较可靠，研究方法比较适当，论证分析比较严密充分，结论比较合理可信。研究有所进展，提出的教育理论观点，具有启发性，提出了进一步认识教育理论或学说的启发性见解。研究设计与实施比较规范、严格，主要概念明确，条理基本清晰，资料比较全面、可靠，引证比较规范。研究问题较复杂，有一定难度。成果对解决重要的教育实践问题有一定的应用与开发前景。

成果的社会影响

通过课题组的系列展示活动，我们的科研成果得到了学校领导及广大教师的一致认可，所以我们的科研成果在我校内得到了推广。在我校掀起了大练教学技艺的高潮，由于教师教学技艺的提高，使我校的课堂教学更加优质高效。研究成果也取得了一定的社会效益，因课堂教学优质高效，我校有23名教师被认定为县级“十二五”期间骨干教师，我校申请立项的大庆教育科学规划小课题《小学数学有效课堂习题设计研究》、《小学数学课堂中学生动手实践有效性的研究》、《小学语文课堂教学有效提问的研究》均已结题，这三个小课题的研究工作就是在本课题的引领和指导下开展进行的。目前我校开展的“有效课堂”系列教研课题就是本课题研究成果的进一步推广和普及。

研究中存在的问题和今后的研究设想

1.有的教师的教学理念更新缓慢，难以跟上新课改发展的需要，急需解决教师教学技艺长足发展提高的问题。

2.教师对教学技艺运用的方式方法不够灵活多样，不但需要自身的学习与提高，更需要计划有组织地进行培训。

3. “优质课堂”与“有效课堂”进行有机整合，进一步探索适合自身发展的优质课堂教学模式，促进有效课堂教学在我校的长足发展。