《听王荣生教授评课》一书，是作者站在语文教育教学课程与教学论的前沿，对各种有代表性的语文教学课例进行的评点和探讨。全书通过『名课研习』、『课例研讨』、『课例评析』、『课例兼评』、『课例综述』等五部分内容，在理论上给予当前的教学评判一个强烈的冲击，值得教育教学研究及管理工作者悉心研究。

   用王教授的理论去剖析我们的教学实践，曾被我们津津乐道的所谓“好课”，也许真的有些汗颜。他颠覆了我们过去一味热衷于“教学方法”上的考量，力主从教学内容角度来观课、评课。作为为从事中学政治教研的我，认为王教授针对当前语文教学改革的偏差提出了自己的见解对于政治等其他学科也同样适用。

   一、研究教学内容是上好一堂课的核心

    说起来，道理很简单，如同我们一日三餐，要获取足够的营养，“吃什么”总比“怎么吃”更首要得多。而我们在评课的时候，则习惯于讨论“讲的怎么样？”目前的备课、说课、赛课，执教者和评教者的着眼点多集中在“教学方法”上，满脑子都是教学技巧、教学艺术、教学风采，教学模式。上课讲究的是如何精致、如何精彩；过分注重导入的精心、过渡的精妙、板书的精炼、讨论的精彩、课件的精致，乃至语言的精准、仪表的精细，讲究教学过程，忙于探求各种各样的“教学模式”。新课改后的“教学理念”，同样被片面理解为教学方法。政治教学因为本身相对严肃枯燥，所以一味强调教学方法的探究，强调学生活动、课堂气氛、教学效果等评价指标更显突出，从而忽略了教学内容、教学目标达成这一指标。这种过分重视设计新颖别致的教学方法而不深入研究教学内容的内涵，不仅是语文教学的通病，其他学科也都存在此现象，这是基于对课程改革的认识偏差。

    而事实上，新课改强调的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。如果我们的新课改只是非左即右地抛弃研究教学内容的内涵，只注重研究教学方法的改变，难免就出现了这样的怪现象：无论是什么学科的教师，都可以对其他学科的教学评点得头头是道，指手画脚，至于教学内容是否正确，是否达成课程目标就无从深入探究了。如果老师对所执教的课目内涵自己都没有把握清楚，又怎么不给学生造成学习上的误区呢？因此，我们在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活跃程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的体验；我们还有十分的必要关注课程目标的有效达成。

    二、关注学习效果是上好一堂课的关键

    从真正承认学生的主体地位的角度来讲，对于一堂课，我们应该问的是“这堂课学的怎么样？”。按照王教授的观念，一堂好课的理想标准应该是：一是教学内容与学科课程目标一致；二是教学内容切合学生的实际需要。一堂好课的理想标准就是课程的目标实现率高，即高效教学。就是不仅要“有效”，而且要“高效”，表现在课堂上，应该是充实的，即老师和学生都有事可做，通过老师的教学，学生比课前发生了较大的变化，不仅掌握了有效的知识，而且学到了有效的方法，得到了情感的体验和熏陶，甚至实现了思想的升华。

    高效教学的实现是需要通过高效的教学方法，但是方法是为内容服务的，也就是说我们无论采用什么样的方法，最终目的是看想教什么与实际在教什么、教了什么与学生实际学了什么。一堂好课不一定场面最热烈，但学生思维一定是最活跃的，学有所获的；一种好的教学方法不一定样样精到，但最符合教学内容是一定的，应该是最能促进学生发展的。而我们实际教学中，特别是一些公开课或赛课中，由于太过重视方法的“先进”，过多地从教学方法的角度评课，造成了教学方法的表演化，过分的重视课堂气氛的活跃，而没有考虑思维是否活跃，没有考虑学生究竟学到了什么，也就是学习效果的问题。

    目前，就中学政治教育教学要实现理想标准，达到高效教学的难点而言，是如何结合学生的人生实际，成长需要，找准理想化的说教与现实之间的巨大反差，提取出服务于学生的精神营养，让学生在政治学习中正确把握人生的方向，获得生活的自信，在喧嚣的世界，获得一抔心灵的净土。

    三、教学内容与方法的统一是上好一堂课的标准

   王教授就课堂教学中的另一个因素——教学方法提出论述：方法是否合适的依据由教学内容来确定，而教学内容不等于教材。这就像鱼肉需要不同的烹调方法一样，什么教学内容要采取什么样的教学方法。“治大国如烹小鲜”，与教学也实用吧。实现教学内容和教学方法的统一，是新课改应该研究的目标之一。

    每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。这里的教学方法指的是其技术层面和操作层面，即通常说的教学策略和学科具体教学法。要根据不同的选文类型选择不同的教学内容，因而需要不同的教学策略。即：教学方法要服务于教学内容的有效实现！教学方法对于教学内容的有效实现是至关重要的。就好比仅有鱼肉没有高超的烹调技术一样没有美味佳肴，教师就相当与厨师，既要精心选择“吃什么”，又要选择调配料，还要技艺高超，才能做出色香味美的佳肴。所以，在强调教学内容重要性的同时，应该坚持两条腿走路，不可从一个极端走向另一个极端。

    至于如何去根据教材选择和确定教学内容，如何组织教学，这正是我们每一位教育教学工作者需要研究的课题。