《新课改背景下的课堂教学有效性的研究》的课题方案

             12班2组   赵元琼

一、课题的提出：

我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。

在我们的课堂教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成绩不容否定。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。另一方面，新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？

二、概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

三、理论依据：

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与主体教育理论为核心，关注每一位学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的有效教学评价体系，不断提高课堂教学效率。

四、研究方案

（一）研究目的

以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指南，以学习者为中心，以教师培训为抓手，以课堂教学为主渠道，总结提高课堂教学有效性的一般规律，概括提高教学效益的一般方法，探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略，从而提高教师教学业务水平和加强优秀教研组建设，达到全面提升学校教育教学质量的目的，并为他人开展有效教学研究提供经验借鉴和理性思考。

（二）研究目标

1．通过课题的研究，调查分析影响我校学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。

2．通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

3．通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法

（三）研究原则

1．整体性原则。力求在研究中做到四统一：教师主导作用与学生主体作用发挥的统一，教师创设问题导学与学生发现问题自学的统一，知识传授与能力培养的统一，阶段性研究与长期性研究的统一。

2．实效性原则。解决在研究中存在的重形式、轻实效的问题。力求从实际出发，不讲究课堂教学的“花架子”，不追求课堂教学的“花形式”，切实把提高课堂教学效益，提高学生的学习能力（成绩）作为研究的目标。

3．创造性原则。本研究课题所要解决的是学校课堂教学中存在的现实问题，所以我们将以研究新问题的态度，进行课题研究。大胆探索，大胆改革，以发展学生能力为突破口，创造出科学的、高效的、普遍受学生欢迎的课堂教学方法。

（四）研究内容

针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

1、确立教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。

2、教学知识处理的有效性

所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务。首先是选择有效的教学知识量。其因有三：第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智能发展取决于有效知识量；第三，学生思想提升取决于有效知识量。其次是教学知识安排的有效性。要注意三个方面。一是要根据知识的类型进行相应的教学安排。二是对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充。补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。三是注重知识为社会适用性。学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务。

3、教学方式与方法运用的有效性

（1）教学交往的有效性

教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。从教育社会学角度考查，课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有关。不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。

（2）课堂管理有效性

课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还要加强对课堂管理的人文思考。注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。教师进行课堂管理的人文思考主要有：课堂内的分层管理教学思想；创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心理效应；营造“文化生态”型的师生关系；合理调节学生亚文化的影响因素等。

（3）课堂提问的有效性

第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。第二，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。

（4）教学媒体运用的有效性

成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。主要有以下几个方面：分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。

（5）教学时间安排的有效性

第一，要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。第二，把握好课堂教学节奏。主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。第三，对教学时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。第四，捕捉好教学时机。把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。

4、教学评价的有效性

有效教学评价系统要解决好三个问题：谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。有效教学评价人员方面，要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员及行政的参与。评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面。教师教学个性发展的评价内容主要从教师的精神品格、教师的教学个性构成、教师的教学成绩三方面进行；学生的进步与发展主要包括对学生的学习态度、社会适应能力、时间观念、学习能力、学业成绩几方面的内容。评价的方法主要有深入课堂进行观察，安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评。有效教学评价应注意的几个方面：第一，有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。第二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。这种评价不是等到教学结果出来以后再给予评价，而是边教学边评价，对可能出现的偏差进行及时纠正

（五）研究方法

1、文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

4、案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学行为方式。

5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

（六）研究过程

1．准备阶段（2009年12月－2010年8月）

（1）组建研究队伍，成立课题组，落实研究任务。

（2）组建情报网络，成立情报组，撰写情报综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2010年9月－2011年9月）

（1）调查研究

按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生胶合学的情况，并撰写调查报告。

(2)实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象

②规定内容、形式

在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。

（4）总结阶段研究成果

①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。

 ②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。

3．总结阶段（2011年10月－2012年12月）

(1)整理研究资料，进行理性思考。

(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写研究报告。

五、完成研究的条件分析

1、落实组织：本课题由学校学科带头人亲自主持，由学校骨干教师和有研究能力的青年教师组成，课题组组长及教科室主任，参与了多项课题研究，课题组成员赵元琼、王瑜、彭代秀、唐艳等具有较强的科研能力。

2、构建制度

（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；

（2）科研例会制；包括科研组例会制、实验教师例会制、课题管理组例会制、学科组例会制。每月召开一次，定期反馈与交流、分析、研讨和交流经验，强化目标落实。

（3）课题阶段检查制

对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行调查，了解试验进展情况。督促课题过程性研究的开展，及时地进行过程性研究小结，为结题打基础。召开课题中期研讨会，由分管各项工作的课题组成员做课题中期研究小结。

（4）科研成果档案制

强化过程管理，对在实验中所形成的各种资料数据，要及时整理、归档，并有专人负责，作为课题验收的重要依据。帮助教师建立个人业务成长档案袋，记录教师课题研究业绩、科研过程，在教师的专业发展上建立发展平台。

3．专家指导：学校聘请彭州市教研室有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。 

4．保障投入：学校拟每年投入专款用于教育科研（含课题研究），保障课题研究顺利实施。进一步加强现代化教育教学设备硬件和软件建设，充分发挥校园网和宽带网等现代信息技术作用，建立教育信息网络，促进本课题实验研究的不断深入。

5、具体措施：

(1)成立课题领导小组，确立实验子课题，制定各阶段的具体实验计划；

(2)校方在实验人员的配备、实验班教学设备的配备、资金等方面全力支持，确保课题研究工作的深入开展。

(3)加强对实验人员的管理，组织他们深入学习，提高课题组所有成员的科研能力。

(4)定期在实验班开设研究课和随时跟踪听课，及时探讨总结教学得失，以完善课题的研究方案。

(5)组织实验班学生参与综合应用方面的竞赛，促进学生创新精神和实践能力的发展。

(6)定期把实验班和对比班学生的知识水平、能力情况进行检测对比，统计情况，做好分析和总结，以检查并进一步完善实验。