题记：

    通过阅读“面对学生的“恶作剧”，怎样才是有效的处理方式”的相关资料，我知道我的处理方式没有错误。在处理这个恶作剧的问题上，我做到了：一、冷静；二、没有追究此事；三、对学生进行侧面教育。最关键的是我没有“忍气吞声”，我即教育了学生，也向学生展现了我成熟稳重的一面。

    祝愿以后不要再发生类似的现象了！

    以后我会在以后的工作中逐步探究类似的教育问题。

    很惭愧，我到现在才开始探究教育问题。或许深入课堂，深入实践，才会有更多的发现教育问题的机会。我应该将这样的机会视为珍宝。这些珍宝将会给我启迪，让我逐渐拥有教育智慧。

    或许，这就是我读研后的进步。读研教会了我如何面对和处理教育问题。

    很多人认为读研没有用，尤其是教育理论无法指导课堂教学。这种想法是错误的。在读研的过程中，学生通过阅读、思考、研究和写作，会逐渐具备反思问题的能力。这种能力将会在以后的工作中有助于快速有效的提升解决问题的能力。

我以前在一个薄弱学校教书。那帮学生基础差、纪律差，软硬不吃，经常在课堂上捣乱。有的时候，我们在办公室备课，就能够听到一些班级的学生在课堂上“炸锅”的现象，无论老师维持课堂纪律，都不能达到理想的效果。我也经常受此“酷刑”。有些老师一到上课的时间就像去刑场一样痛苦。为了能够管理好学生、维持了课堂纪律，我绞尽了脑汁、想尽了各种办法都不能取得理想的效果。有的教师采取了“语言暴力”、武力去的办法去制服学生，竟然达到了震慑的效果。像我这样心慈面善的老师就达到不到那种“震慑”的效果了。到底怎样才有有效地管理好班级，使学生在井然有序的教学环境中学习？我带着这些疑问学习了教育理论，研究一些教学方法。

在上教育科学研究方法的一堂课上，老师让我们写出将要研究的课题。我提出了一个问题：“怎样提高老师的威信？”。这个题目被老师毙掉。老师好像说“老师的威信是本身就存在的，这个问题不具有研究价值。”老师的威信本来就存在吗？为什么有的老师上课，课堂上一团糟，学生各行其是，不服从老师的管理？我们能说这样的老师有威信吗？

我曾经阅读了一些课堂纪律问题和管理者威信问题的书籍，并且试图从一些兵法中探究出课堂管理的策略。前一段时间，我以为我有了掌控课堂管理的能力，我以为我在学生中树立了很高的威信，我的教学非常成功。上个周六，我甚至感到飘飘然，认为自己就是世界上最幸福的人。然而，好景不长，今天我遇到了一个让我沮丧、失望、惧怕的问题。

今天下午的第三节课，学生的纪律很好，都能够认真学习。我也感觉很好。让我没有想到的是，这样风平浪静的课堂上发生了一个让我措手不及的问题。在那个问题面前，我感觉到自己很弱智、很无力，我找不到“肇事”者或者说违反纪律、搞“恶作剧”的人。

上完下午第三节课后，我径直去了高一（13）的教室。当时是课间时间，由于我所在的办公室离此教室很远，在相距有1000米左右的另外一栋办公楼里，需要下三楼，穿越500米左右的教学楼前院，再上十多级的台阶、穿越500米左右的走道，我没有回办公室，直接去了下一堂课的教室。我刚在这个教室的最后一排的座位上坐下，有一个男生悄声对我说：“老师，你衣服后面有一张纸条。”

我冷静地对他说：“把它取下来给我。”

纸条有一张两寸长、半寸宽，用红笔写着“大姨妈！”上面有一厘米宽的透明胶布。

我开始将纸条丢进了桌子的抽屉里，打算不予追究。这是个无头公案，没有当场抓住写纸条、粘纸条的学生，肯定查无对症。我的直觉告诉我是上一堂课的学生在我经过透他们身边的时候贴上的。只要学生没有犯太大的错误，课堂纪律良好，就算了。况且那堂课已经结束了，我已经走出了那个教室，没有必要再去追究了。逾期浪费时间去追究没有结果的事情，徒增烦恼，不如准备好下一堂课。

我将纸条放到了我随身带的小手包里，走到讲台，在黑板上给学生布置复习任务。写下复习内容后，还有几分钟才到上课时间。上个班的这节课应该是自习。我可以过去看看。

我最终还是在上课前的几分钟去了上一节上课的班级。我将学生扫视一遍后，对学生说：“是哪一个同学搞的“恶作剧”？你们有谁知道？几乎是所有的学生都用惊奇的眼神和语气说：“什么事啊：”

我没有说小纸条和小纸条的内容，我看到了有一个学生从始至终一直提低着头。

“我已经知道是谁了。希望你以后不要再做类似的事情了。这种事情很伤人。我希望我们以后都能够宽容地面对任何事情。如果老师有缺点，请你包容；同样，老师也宽容你这一次的行为。”我说完上面的话，去了一（13）班。

到了一（13）班，我告诉我的学生们：“当你们遇到恶作剧时，怎么办？你是生气、报复？放下你所有的学习和工作任务去找那个人麻烦？我想，老师应该给你们做出了最好的榜样。我刚才在一（11）班说了两个词：宽容和包容。我特别要感谢你们的一个同学，谢谢你小声的告诉我一件事，从你关心的眼神里我知道了你对老师的尊重。下面我开始预习新的学习内容。”我在黑板上写下了预习任务。

给学生布置好任务后，我还是忍不住去了一（11）班。它们相距很近，仅隔了一间教室，一分钟就可以从一个教室门口走到另一个教室门口。我把两个有恶作剧“嫌疑”的学生叫出了教室。

一个学生一脸茫然的样子，看样子还沉浸在学习之中，我让他回教室了。

另外一个学生一直在笑。他说他什么事都不知道。我怀疑自己的判断能力了，让他回教室。然而，他的笑似乎泄露他的秘密，证明他说的是谎言。我将他叫了回来。他仍然说自己什么都不知道。我告诉他：“我一直在观察你，你是个值得信任的人。以后你帮我查这件事。”他说：“我查不出来，什么线索也没有。”我告诉他：“你慢慢查。我等你，可以等你一个学期或者是三年。”说完这些话，我去另外一个班上课了。

在给学生讲课、巡视学生学习情况的过程中，我感到后背发凉。我担心会有学生又搞恶作剧，又在我的衣服后面贴纸条。

下了课，走在校园里，我也仍然担心衣服后面贴有纸条，有一种“一年被蛇咬，十年怕井绳”的感觉。

我没有将这件事告诉一（11）班的班主任和同事。或许那个班的班主任能够查出是那个学生做的恶作剧。但是这毕竟是给大家茶余饭后增添的笑料。我不愿意让其他的同事看我的笑话，给他们不好的感觉。自己下的饺子烂在自己的锅里，自己吃。自己能处理的问题自己处理，真的棘手到无法处理的时候才交由其班主任处理。