与“课业负担”相似的语词有“学业负担”、“学习负担”、“学生负担”，有些研究混为一谈。在概念内涵理解上，主要有两种不同的观点：第一种观点认为课业负担是一种客观负荷。负担应该是承担的、分内的责任或任务。在学校教育过程中，学生分内的任务主要是学习。因此，课业负担就是学生在学习中应该承担的课业任务。学生上的课、做的作业、参加的考试；对于一个学校的学生而言，上课时间大多是一致的，课业任务是外在的、独立于学生个体而客观存在的东西，因此，课业负担是一种客观负荷。

第二种观点认为课业负担既是一种客观负荷，也是一种主观感受。客观负荷只是衡量课业负担的一个维度。对于不同个体而言，他们承担的课业任务可能是一致的，如两个学生都做了两个小时的作业。但是他们主观上对这两个小时作业的体验与感受可能完全不同，一个学生觉得两个小时的作业太多了，做得很痛苦，心情烦躁。另一个学生觉得两个小时的作业不多，做得很轻松，心情愉快。因此，课业负担还应该包括主观感受的维度，即课业负担兼具客观与主观两种属性。

中小学教育质量综合评价指标框架（试行 教育部2013） 评价内容：学业负担状况包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力。

国外学业情绪调查研究应用最广泛的是Pekrun等人2005年编制的学业情绪量表（AEQ 2005）针对德语和英语学习情绪进行的分类。

大学生：愉快、希望、自豪、欣慰、生气、焦虑、羞愧、无望、厌倦

中学生：愉快、自豪、生气、焦虑、厌倦。

小学生：愉快、焦虑、厌烦。

参考文献 

胡惠闵  陈国明  义务教育阶段学生课业负担问卷的编制 全球教育展望 【J】 2016.4  p25-p44