新课程改革的教育观念转变

                                        ——学习笔记（2）

    基础教育新课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念带来了教育观念的转变，成为本次课程改革的又一个亮点。新课程改革转变观念是关键，只有观念的变化才能带动其它变化，才能完成新课改目标。教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但以下几个方面是特别值得关注的：
 一、学校观——学校是教育改革中心、教育研究中心 
    随着基础教育新课程的不断发展，学校的办学自主权日益扩大，学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权，因此，过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破，学校将成为教育改革的中心。这就意味着，教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，重视教师的赋权感和专业能力的发展，强化所有成员分享共同的价值观和规范，使学校更具活力，更有效率。一旦学校成为教育改革的中心，基础教育便有了振兴之日。
    同时，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探索的中心，兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，科学探索将成为新型学校的重要特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。

行动要点：

1、学校要有有更多的自主权。

2、学校要有教育科学研究机构。

3、学校要有完整的设施设备和完善的规章制度。

二、教室观——教室是实验室 
    教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教室不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。 
    教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。因此，教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开，要营造一个积极进取的课堂心理环境，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。

行动要点：

1、教室的设施设备、设置安排应有利于师生的交流、合作和探究的展开。

2、教室的环境应该舒适美观、平等和谐、积极进去的环境。

3、教室里的学习行为应当是自主、合作和探究。

三、课程观——课程是经验 
    随着新课程的发展，课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。因此，课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。换言之，课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。视课程为经验，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程，学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的宰制，真正找回失落的主体意识。把课程作为经验来处理，就要求学生充分利用校内外的教育资源，扩展自己的学习空间，丰富自己的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

行动要点：

1、教师要尽可能把文本课程还原到真实生活中，给学生提供情景性、趣味性、真实行的内容。

2、教师要根据需要，把相关课程进行整合，比如信息技术与学科整合等。

3、教师要走出传统课程的约束，大胆创新课程，敢于质疑和批判现成的文本课程，科学充实和丰富课程内容，构建自己的课程。

4、教师要积极开发课程，不要仅限于文本课程，也不仅限于校本课程和地方课程，而且积极开发精神课程、人文课程和活动课程，不断满足日益增长的学习需要。

5、教师在课程实施中特别重视获取知识的活动和实践、

四、教材观——教材是范例 
    以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥空间和研讨的余地。因此，教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。 
    这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。

行动要点：

1、教师引导学生学习教材知识的同时注意知识产生的过程和方法，培养学生进一步学习的能力，发挥教材的自主学习功能。

2、教师要关注教材的情感态度与价值观方面的隐含内容，以此为例加强学生的爱国主义和唯物主义教育，培养学生热爱大自然，热爱生命的情感以及科学态度和人文精神。

3、教师充分利用教材的“中介作用”，引导学生大胆质疑、实践和反思，培养学生创新精神和实践能力。

4、教师要利用教材进行创造性教学。教师应根据需要对现行教材进行加工，为学生的进一步学习和师生的对话创造条件。
  五、教师观——教师即研究者 
    如今，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造得；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。因此，积极的、能动的教师形象取代了消极的、被动的教师形象。 
   随着基础教育新课程的发展，“教师作为研究者”的理想正逐步得以实现，课程与教师的关系日益发生根本性的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么教的问题。于是，教师立足于真实的教育情境研究、创生课程的活动便由此得以展开，教师作为研究者的角色也因此而形成。

行动要点：

1、教师不能仅限于三尺讲台上的高谈阔论，应不断的研究教育教学、教材、学生和自我，成为“研究者”。

2、教师要为学生尽可能多地提供学习资源，营造健康的生活环境和积极的学习环境，成为“组织者”。

3、教师要放下架子，蹲下身子，发挥“平等中的首席”作用，引导学生走进知识，点燃智慧火花，闪出创新，闪出个性，成为“引导者”。

4、教师要积极的平等的参与学生的学习活动中，设身处地他们的所思所想，所作所为，找准教育时机，搜集教学资源，并提高自己，成为“参与者”。

5、教师要从发展的角度客观的评价每一个学生，不断鼓励学生发扬优点，克服缺点，成为“评价者”。
  六、学生观——学生是知识的建构者 
    学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。

行动要点：

1、教师要尊重每一个学生的人格和个性，相信他们是发展中的人。

2、教师要时常调动学生学习的主动性、积极性，保护学生的学习兴趣。

3、教师要让学生真正成为学习的主人，让学生自己读书，自己感受事务，自己观察、分析、思考问题，从而自己明白事理，掌握规律。

4、教师要认识学生差异，尊重学生差异，把差异看成“教育资源”和“教育时机”让他们在原有的基础上都能得到发展。

七、教学观——教学是对话、交流与知识建构的活动 
   教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通（社会性交往）的教学是不可想象的，因此，没有沟通就没有教学。在教与学的社会关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而应该是平等的“我--你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。

行动要点：

1、  教师要从关注“教”向关注“学”转变。

2、教师从单向的传授知识向关注探究过程转变。

3、教师从接受式教学方式转向自主、合作、探究的教学方式，充分调动学生积极性和主动性，让学生在活动中学，实践中学。

4、教师把机械训练变为学生的亲身体验。

5、教师的品德、修养、学识、面貌、行为是“无形的课堂”，“无言的对话”。

   八、评价观——评价是为了学生的发展

   教育评价的目的是为了促进学生的和谐发展。由于差异的天然存在，评价不能用一把尺子来衡量、评判学生。教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时评价的的目的是为了创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。

   评价不仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。多年来我国中小学的教育评价存在诸多问题。过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过分注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价。

行动要点：

1、教师从思想品德、文明礼貌、纪律制度、个性品质、生活情趣、学习态度、学习过程、学习结果等多方位多角度评价学生。

2、教师要量化评价和模糊评价相结合。

3、教师要爱护学生、教育学生、提高学生的角度运用评价结果。