《实施综合素质评定促进学生

全面而有个性的发展》

——小课题研究结题报告

崇文小学教育集团  郭晓霞  雷丽红

一、课题研究背景：

传统的学生评价是一种功利性评价，手段过于单一，主要是以考试和测验为主，过分追求考试分数，造成评价内容片面，忽视学生的全面发展，有损学生的身心健康发展。全面实施素质教育的今天，我校以课程育人为奋斗目标，学生素质综合评价是学校课程育人过程的一个重要环节。随着课程育人改革的不断推进，教育观念的不断更新，要求对学生的评价也是发展性和综合性的。对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。

    二、理论依据及意义：

《小学生综合素质评价手册》的实行，结束了拿成绩来衡量学生的历史，更加关注学生在德、智、体等各方面的表现，对学生实行德智体美劳各方面的综合性评价。随着新课程标准的实行、素质教育的紧抓不放，我校大力倡导学生综合素质评价，充分根据学情开发了校本课程《学生综合素质发展评价手册》，体现了学生发展性评价的理念，如注重过程性操作、关注学生身心健康成长，而且对学生的评价内容也越来越系统，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”的育人理念。

三、研究的过程与方法：

那么在课程育人的理念下，我们应如何对小学生进行综合素质评价呢？下面我来谈谈自己的一些看法。

一、科学制定综合素质评价的内容。

《学生综合素质发展评价手册》涵盖了五方面的内容，以品德发展评价、学业发展评价、身心发展评价、兴趣特长评价、实践创新评价等五个维度为基本内容，以学生的实际表现为依据，既系统又全面，是深入课程育人的好帮手。

二、采取多样的综合素质评价形式。
　 （一）教师对学生综合素质的评价。
　　学校是培养教育人的基地，而老师就是学生的引导者和教育者，老师对学生的综合素质评价，贯穿着整个教育的过程，是评价最主要的组成部分。因此，老师要善于探索新的评价方式，要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质，提高他们的后天素质。同时，老师还要善于用激励语言来评语，既说出优点又指出不足，指出改进的方法和达到的目标。要充分体现“爱”的力量，让学生得到信赖与依靠；用尽一切办法调动他们的积极性，让他们时刻充满着信心。
　　老师要时刻与家长保持联系，和家长建立起亲密的纽带。通过家长会、家访等形式，把学校的教育手段、教育内容与要求告诉家长，保持家校教育的高度一致。老师要向每位家长汇报学生在校的表现，并且跟家长认真了解学生在家的活动情况，综合分析他们的个性差异，采取相应的评价措施。

我仔细阅读了《小学生综合素质发展评价手册》后，发现班主任、科任教师、同学、同伴和家长都是“综合素质发展评价”的参与者，共同关注每个孩子的成长。这样一来，帮助学生综合发展的因素就越来越多了。我班的某同学智力水平较低，是个后进生，对于数学、语文的基础知识简直是一塌糊涂，上课时注意力不集中，真拿他没办法。有一天，我在填写《手册》成绩时，突然发现他的音乐成绩和美术成绩都是“优秀”。开始我很诧异：莫非科任老师填写错了？再一想，还是了解清楚比较好。经过与音乐、美术老师交流我才知道，原来该同学的确在这两个方面很突出，课上学习很认真，甚至超过个别语、数成绩优秀的孩子。如果有专业人士指导，没准将来他就是一个新的“郎朗”呢。

事后，我进行了深刻的反思：对于一个孩子的发展，老师的评价是多么重要，一句鼓励的话语，也许会让一个后进生增添十分的信心；一句激励的话语，也许会让一个内向的孩子变得开朗；一句警示的话语，也许会让迷途的孩子走向光明。新的《小学生综合素质发展评价手册》恰恰能发挥这样的作用。

　　（二）家长对孩子综合素质的评价。
　　家长是孩子的第一任老师，自己的孩子怎么样，家长最清楚。不过，我们常常会碰到这样一些家长，他们往往认为把孩子送到学校就把一切老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老师的事。此外还存在着：把孩子当作比较的对象；不尊重孩子的隐私和权利；给孩子指定发展方向；把学习成绩当成一切表现的指针；认为父母的爱是对子女任何要求的借口等诸多教育误区。所以，老师要及时转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座等形式，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，让他们正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，指导他们如何对孩子进行综合素质评价，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。
　　家长的评价形式，可以由老师根据以上综合素质评价方案，从“五个维度”制定一些条款，编成一本手册，发给家长对照自己孩子在家的表现情况填写。内容涵盖，学生在家的道德行为，动手能力，作业情况等等。同时，还要有家长的教育反思和意见，对学校、教师教育的相关要求等。这本手册要定期在家校之间进行交流，构成合力，客观实际地对学生进行综合素质评价，找出学生存在的不足，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。
　　（三）学生综合素质的自我评价。
　　学生的自我评价，有助自我反思，自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案，让学生自己对照条文，自我调节与反省。他们可以通过拟定计划，生活实践，把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思，行笔成文，建立自己的档案袋。设计一个综合素质评价表，定期进行自我评价，把所获得的奖励归档留存；对于不足之处加以整改。　　
　　（四）同伴之间的相互评价。
　　同伴之间的互相评价，必须是在老师引导下进行的。这种同伴之间的相互评价，既给评价者与被评价者之间有了互动的机会，又被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种评价中得到不断的发展。当然，学生的评价并不都是客观公正的。有的带有明显的个人感情色彩。
　　例如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时，倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生抱着做“好人”的思想，只说同学的优点，不提缺点。针对这些情况，老师应该积极加以引导，让学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到学生互评的结果是了解学生的极其宝贵的资料，是为了促进他们自己的发展。
    三、评价中注意的问题

(一)、注重评价的客观性 
　　小学生的成长与发展离不开充满激励的氛围，只有在那样的氛围中，他们才能成长，不断进取，成为永不气馁的人才。从前愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要。考什么教什么的封闭式教学，不仅束缚了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。采用这样教学模式教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学来的知识是那么的苍白无力，很难适应极速变革的现代社会。因此，教师应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力作出客观的评价，指导学生正确认识自己，发展自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。 
　　(二)、注重评价的可操作性 
　　作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此，在实验初始，我们应该先取之于民，让每位教师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字记载有困难，针对这个情况就应该专门召开研讨会，可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。 
　　(三)、注重评价的实效性 
　　以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表现，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。这样既重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。 
　　（四）、注重评价的“人文”性 
　　随着新课程标准的实行，素质教育的紧抓不放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了。不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”，现在我校实行了综合素质评价，也就不再简单的拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体等多方面的表现，在综合评价过程中充分利用《小学生素质综合评价手册》，这也是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。素质手册的目标是促进学生全面发展，而唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正，才能实现根本性的提高和发展，因此，要关注学生的个别差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助，所以在学生进行自我评价时，教师应该适当作出引导，这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

四、研究成果及不足：

成果：通过一段时间的研究和正确使用手册，每一位学生都在努力养成良好的个性品质，积极掌握自主学习和合作探究的方法，并能参与到各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信，在评价中享受快乐、享受成功。不仅如此，同学之间也能在相互鼓励中增进了解；让家长也可以清楚地知道自己的孩子在学校的学习情况、在集体活动中的表现、在同学心目中的威信等等。

不足：孩子们的各种学习、卫生、合作习惯等仍有待不断激发，保持恒久。对于较为懒惰或学习主动性不强的孩子，如何让他们在评价的驱使下也像优等生一样养成良好的习惯，更加学会自制、自控、自理，仍得在今后的教学中不断探究。

总之，综合素质评价是课程育人中的一项重要的工作，它是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同学校有关规定开展的。小学生综合素质评价工作强调了学校、家庭、社会的共同参与，注重了人文理念，充分体现了综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，科学公正的对每一位学生实施评价，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生个体发展。开展好这一项工作，每一位老师尤其是班主任，将任重而道远，需不懈努力！