《清澈的湖水》教学案例分析

            

崇文小学教育集团  崇文街校区   郭晓霞

 

【设计理念】

《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。

对于二年级的同学来说，这篇文章的内容还是比较丰富的。在备课的过程中，可以说我经历了一些很困难的取舍过程，开始总是想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美好心灵，从而树立起正确的价值观，培养他们的环保意识。但是最终，我还是觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语文之美更重要的任务了。所以，我最后确立了“简简单单学语文”的指导思想，课件力求为帮助学生感悟课文而设计，教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而展开，遵循语文的真实，让学生学得踏实学得有效果。

【教学实录及案例分析】

一、破题初读文，提纲挈其领

师：这节课让我们继续学习27课。

生：清澈的湖水。

师：一边想象着湖光山色，一边想象着绿树倒影，再把课题读一读。

生：清澈的湖水。

师：再读的喜悦一点，亲切一点。

生：清澈的湖水。

【案例分析：三读课题，第一次读准字音；第二次读出画面感；第三次读出内心的感受，层层深入，耐人寻味。】

师：非常好，生字认熟了吗？我们来开火车读好吗？

火车开到这里来，读对了跟读两次。

师：（出示生字新词课件：两侧、卷起、欣赏、石龟、镜子、映出、变幻、表演、香蕉皮、跨步、攥、扔）

生：（先领读，再齐读。）

师：声音真洪亮，字音很准确。

师：在这些生字中，有两个“提手旁”的字，一个是笔画最多的“攥”字，大家看老师写这个字（板书“攥”）；一个是“扔”字，来，我们一起写这个“扔”字。

生：（空书“扔”）

师：你能做做这两个动作吗？

生：（学生做动作）请大家攥得再紧一点！

师：课文中谁攥着什么？又是谁扔了什么？你能告诉老师吗？试着讲一讲课文中的故事。

生：课文讲小洁和爸爸、妈妈一起去划船，小洁刚想把面包纸丢进湖水里，看到湖里美丽的景色，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。（教师指板书“攥”字）

师：讲完了吗？谁接着讲下去？

生：有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。（教师指板书“扔”字）

师：谁抓住“攥”和“扔”，完整地讲讲这个故事？

生：小洁和爸爸、妈妈一起去划船，小洁刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。

（教师板书：小洁  小男孩）

【案例分析：复习生字词语，重点在为学生阅读课文扫除读音障碍。但要抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”。不但引导学生提纲挈领地把握课文主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。】

二、言语对峙中，研读入肌理

【案例分析：“攥”和“扔”，在文本中是一对对峙的词语。以下数学，紧紧扣住这一对矛盾展开，进入文本肌理去阅读、去想象、去体悟。】

师：（老师带头，全班学生鼓掌）你真能干，把课文的故事讲得这么清楚，这么完整。大家听明白了吗？为什么小洁要紧紧地攥着面包纸？

生：因为小洁被湖里美丽的景色吸引住了，所以紧紧地攥着面包纸不丢。

师：湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢？请大家再细心地读读课文，用漂亮的波浪线把文中写美景的句子画出来。（课件出示自读学习提示）

生：（一边读，一边画）

【案例分析：从一个“攥”字切入文本，开口虽小，但开掘颇深。这为深入研究性阅读选择了一条“曲径通幽”的道路。】

师：湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢呢？小朋友，谁来读读你画出来的句子？

生：（读）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（课件出示句子）

师：浪花唱出欢乐的歌，美不美？

生：美！

师：让那白色的浪花，长长的波纹藏在你的脑海中，我们想象着画面来读一读。（生读句子）

生：（读）看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。（课件出示句子）

师：在作者的眼中，这些山石有的像青蛙，有的像雄鹰，还有的像石兔、石龟。在小朋友的眼中，这些山石会像什么呢？（课件出示山石图，及提示：山石像---------------------。）

生：这些山石有的像正在奔跑的野马，有的像在天空飞翔的小鸟，有的像顽皮的小猴。

师：你的想象真丰富！还用了“有的……有的……”来说，了不起！

生：这边的山石像背着书包上学的小学生，那边的山石像正在开会的老师。

师：你的想象多有趣呀！还活学活用，用了“这边……那边……”的句式。

生：这里的山石像骆驼，那里的山石像牛羊。

生：这里的山石像游船，那里的山石像汽车。

生：这里的山石很多，像河马，像恐龙，像乌龟，像小鸟，像大象，个个都很奇特。

师：你这个“奇特”一词用得太好了。

师：画出来的句子还有吗？

生：（读）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

师：（课件出示这个句子）湖水像一面神奇的大镜子，多美呀！自己读一读这个句子，看看你能从这个大镜子里面看到什么。

生：（自读后）我看到了，湖水里有蓝天。

师：你能抓住这个句子的意思来体会，好！什么样的蓝天？能具体地说一说吗？

生：无边无际的蓝天很美很美。

师：那你能把美的蓝天读出来吗？（生读句子）

生：我看到了洁白的云朵像我爱吃的棉花糖一样。

师：那你能把这么美的景色读给大家听吗？（生读句子）

生：我还看到了变幻的山峦。

（课件出示：山峦图，解释“变幻的山峦”——船在划动，山石又是奇形怪状，这样就形成了变幻的山峦。）

正是这奇特的山石构成了变幻的山峦！来，我们一边想象着这些变幻的山石，一边朗读这个句子。（指“湖水像一面镜子”这个句子）

【案例分析：抓住学生回答中的言语形式进行生成性训练，把学生不自觉的言语表达行为变成自觉地行为，在情感熏陶和言语训练中找到了一个很好的平衡点，令人叹为观止。】

生：（朗读）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。（读的轻盈、飘逸）

师：除了山石，你还能在湖里看到什么？

生：我看到了小草，看到了花朵。

师：如果你把小草是什么样的，花朵是什么样的说清楚，就更好了。想想，该怎么说？

生：在湖水里，我看到了绿绿的小草，看到了红红的花朵。

师：很好，这样就生动多了。谁还能说得更美一些?

生：在湖水里，我看到了绿油油的小草，看到了红的、白的、紫的花朵，还看到了高高的树木。

师：非常好！你的想象很细腻，很美！来，我们想象着湖水里的花草树木再读这个句子。（指“湖水像一面镜子”这个句子。）

生：（朗读）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

师：在水平如镜的湖水里，小朋友们看到这么多静的东西，你还看到那些动的事物？

生：我看到了鱼。

师：瞧，小鱼来啦！（课件出示句子）

生读：“呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

师：“跃”是什么意思？用手做做小鱼跃出水面的句子。

生：（做动作）

师采访小鱼：请问小鱼，你跃出水面，做什么呀？

生：我在看美丽的山石。

师：你开心吗？

生：开心。

师：那就带着开心的心情读读这个句子吧！（生读句子）

生：我在给游人表演呢。

师：请问你跃出水面给游人表演什么心情？

生：很兴奋。

师：那就带着兴奋的心情读读这个句子吧！（生读句子）

 

生：小鱼在做游戏。

师：多么调皮可爱的小鱼，你能读出来吗？（生读句子）

【案例分析：抓住“湖水像一面镜子”一句，引导学生前延后联，文内文外相互联系地读，在想象、朗读中欣赏像镜子一样的湖水，品味像镜子一样的湖水，使美丽的景象在学生胸中浮现、荡漾，整个教学充满诗情画意。】

师：（播放“湖光山色，游鱼嬉戏”的录像，并伴着优美的音乐，教师动情地解说）这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的事物，美美地把这两段话读一读。

生：（配乐有感情地朗读）“湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

“呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

师：清澈的湖水多美！难怪小洁被吸引住了，要把面包纸紧紧地攥在手里。（指板书中的”攥”字）她攥住了什么呀？

生：面包纸。

师：是的，她攥住了面包纸。但，仅仅是面包纸吗？

生：小洁攥住了清澈的湖水。

生：小洁攥住了美丽的风景。

生：小洁攥住了小鱼的快乐。

生：小洁攥住了一份好心情。（学生不由自主地鼓掌）

师：可是，另一个动作——“扔”，却让这美好的一切发生了变化。请读读课文的第4自然段，看看那个小孩扔走了什么。

生：（自由读课文第4自然段）

师：那个小孩扔走了什么？来，大家说说。

生：那个小孩扔走了小鱼.

生：那个小孩扔走了美丽的风景。

生：那个小孩扔走了湖水的清澈。

师：水平如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看啊！

生：那个小孩扔走了美好的品质。

生：那个小孩扔走了开心。

生：那个小孩扔走了快乐。

生：那个小孩扔走了幸福。

【案例分析：在教学中，这个”攥“和扔”不仅仅是一个具体的动作，而成了诗一样的字眼。学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花和诗一样的意趣。他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。】

师：是呀，那个小孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸看，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她——

生：（读）跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。

师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完，你能接着往下讲吗？（课件出示泡泡：我会接着往下讲故事。）

生：小洁看到一个果箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。

师：多懂事的孩子呀！

生：小洁去找那个扔香蕉皮的孩子，教育他，要爱护环境。

师：不但自己爱护环境，还教育别人爱护环境，好！

生：小洁找了一个竹竿把香蕉皮捞了起来，扔进果皮箱里。

师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每个人都像你们所想象的那样，在我们的生活里就有——

生：（读课题）清澈的湖水！

【案例分析：续编故事，丰盈文本。回扣题目，浑然天成。】

三、回纳切入点，发现悟其神

师：（指板书）小朋友们抓住“攥”、“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——

生：攥、扔。

师：对于小洁的“攥”和小男孩的“扔”，你更喜欢谁？为什么？  

生：我喜欢小洁，因为她没有随手扔掉面包纸，保护了环境。

生：我也喜欢小洁，因为她是个爱护环境的好孩子。（板书：保护环境）

师：生活中存在很多像小男孩一样随手乱扔垃圾的现象，（课件出示图片）你有什么话想对他们说？

生：我想对那些随手乱扔垃圾的人说：“你们不应该破坏环境。”

生：我想对那些随手乱扔垃圾的人说：“保护环境，人人有责。”   

生：地球是我们大家的，我们要一起保护她。

    师：小朋友们，你们的发言太精彩了！有的甚至是我没有想到的。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境！

【案例分析：教学到此，紧紧抓住“攥”和“扔”不放，通过比较，让教学再次生辉，主题得以升华了。语文工具性和人文性在此完美地统一了起来。】

四、指导书写生字“眼、睛、纸、船”

1、出示生字,生读，正音。

2、扩词。

3、生观察占格并汇报发现。

4、师范写，生书空。

5、生在书上描红，临写。

（学习委员提示写字姿势：头要正，肩要平，脚着地。手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，胸离桌子一拳头。）

6、展评生字。

【案例分析：二年级的写字任务是教学中的重头戏，所以要保证孩子足够的写字时间，并且时时关注孩子们的写字姿势，及时展评以让孩子得到有效的提升。】

五、作业布置

1、积累背诵自己喜欢的句子。

2、寻找身边破坏环境的现象，及时予以劝阻。有兴趣的同学，可以制作保护环境的标语牌。

【案例分析：作业一关注了语文的积累背诵，这也是本课的教学目标之一，在课后题中有所体现。作业二把语文从课内学习延伸到了课外，体现了生活中处处有语文的理念。】

【教后反思】

 本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。 这样的课堂，才是真正体现学生主体地位的课堂。