深化课堂教学改革  着力打造高效课堂

——“先学后教，当堂训练”教学模式在阅读教学中的应用

多少年的课堂教学改革，可以说是“戴着镣铐跳舞”，甚至是“穿新鞋走旧路”。面对百舸争流的教育发展大潮，不进则退，慢进也退，进得不科学还是退。2009年，我校针对如何进一步提高课堂教学效益，提出了“高效课堂”建设意见，借鉴河南省沁阳市永威学校成功的经验，把推行“先学后教、当堂训练”教学模式作为提高课堂教学效率的突破口，并将2010年确定为我校“高效课堂建设年”，为此专门制定了《关于开展“高效课堂建设年”活动的实施意见》，举办专题讲座，组织全校教师围绕模式进行了系统的学习，同年5月张校长亲自带队去永威实地考察，返校后通过省市区教学能手、学科带头人高效课堂观摩研讨课，“薪火相传、同伴互助”青年教师高效课堂展示，博客交流等活动，使“先学后教、当堂训练”的教学模式在我校全面铺开。

通过近三年的课堂教学改革，我校各学科课堂教学效率得到提升，并形成了“主体参与、先学后教、当堂训练、有效学习”的课堂教学特色，为更好地推进高效课堂的成果，在上一学期的基础上，本学期我们进行了高效课堂分课型研讨——阅读课课型研讨，经过教师钻研——年级共研——全校研讨，现已初步形成了高效课堂阅读课课堂教学模式，大体分为两大环节：

                              板书课题

第一个环节为辅助环节：      揭示目标                  约1分钟

                           出示自学提示

                                      先学（十五分钟）

    第二个环节为主要环节：     后教（十五分钟）       约44分钟

                               当堂训练（十四分钟）

一、 辅助环节

 （一）板书课题

     （二）揭示目标

“先学后教，当堂训练” 课堂教学的目标更加明确，解决了做什么的问题 。

目标的描述要准确，要依据课程标准，以知识目标和能力目标为主，不能偏离学科方向，不能拔高，也不能降低这些常规的要求以外；更加强调要求学生了解，还是要求知道，还是要求会运用，必须讲明白。

“吃准目标”，教学才有方向。如果老师对目标心中没数，一上课就糊涂，上到哪里算哪里，学生也一样糊里糊涂的。在我们教师的参考书中虽然都有明确的教学目标、教学重点及难点，但那只是教师的教学目标，只有把教学目标转化为相应的学习目标，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，让学生有明确的思维准备、思维导向，他们才能最大限度的参与到学习的全过程中。

如果是低年级的学生，还应该通俗易懂，运用鼓励性的语言，比如：比一比，谁能说出……等等。

（三）出示自学提示 。

自学指导就好比学生走向目标的指示牌，所以自学指导的制定很关键，不是一件随意的事情，关系到自学的效果，关系到一节课的成败。

中高年级可采用采用投影或小黑板出示自学指导，如果是低年级可采用教师口述。口述的时候不能用“学习目标、自学指导”这样的抽象的成人语言，概念化的语言，要用儿童语言，用学生能听得懂、记得住的语言来描述。

语文课上的“自学指导”与数学课不同。数学课在课堂教学中常常只有一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业。语文课往往需要几次“先学后教”，因此，自学指导不是在出示“学习目标之后集中出示，而是分散在几次”先学“之前”。

例如，《鱼游到了纸上》一课，续老师在第一次“先学”之前出示自学提示：采取自己喜欢的方式去读文，找出描写人物外貌、活动的重点句。 在第二次“先学”之前出示的自学提示是： 前后联系想人物的品质。

自学指导除让学生明确了自学的内容以外，还要明确：

1.自学的方法：明确怎么学：是默读还是小声读还是朗读，重点看什么地方、可圈圈画画，做上记号，但不要讨论）

2.自学的时间（明确几分钟学完，时间要适中，太长的话学生不紧张，太短的话，没有思考的时间，讲实际效果）

3.自学的要求（明确学完以后怎么检测：是会写还是会认，还是要比谁能做对检测题，但这里先不要出现检测题，和考试一样，用什么题来检测那是要保密的，让学生看书能够真正动脑紧张地思维）。

二、 主要环节

     （一）先学后教

     “先学”不是让学生泛泛地、简单地看书，而是学生带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性练习。学生自学，是整堂课的基础。这一步 搞不好，后面检测的错误率就高，出现的问题就多，教学难度就大。自学的效果除了和自学指导的设计质量有关系外，还和学生看书的态度有很大关系。所以，老师有个很重要的任务是，让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识。在学生自学的过程中，教师重点看后10名学生自学情况。

    这里的“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，哪怕只有一个学生会，那也要让这个会的学生来教别人。这是原则。最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助学生归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

       低年级可以概括为几个“比”。比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比完成作业。除了最后比完成作业是当堂训练之外，那么前面的每一次比，都是一个先学后教的过程。

所以语文学科不同于数学学科，一节课只有一次先学后教，语文学科一般每节课往往要进行两次甚至三四的先学后教。

续老师在这一环节，分别从青年的外貌、神态以及动作等方面去感悟。

如：外貌方面重点从这句进行理解：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。欣赏范文，对照板书，再一次加深理解。

神态方面是从这句来感悟的：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

动作方面：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

通过学习，学生们明白了为什么鱼游到了纸上的原因。

为了让知识学得更灵活，续老师设计了情景练习，分别是孩子、老人以及青年在看到鱼以后的反应。接着，让学生说说从青年身上学到了什么，再次强化本课的情感态度与价值观目标。

先学后教都完成了，进行当堂训练。当然这也不是一成不变的，老师们还可以根据学情灵活处理。

      （二）、当堂训练

     “当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有两个：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决问题的能力。

   . 从《鱼游到了纸上》一课我们可以看到，自学之后，续老师一个字不讲，立即进入检测阶段。检测的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果。所以，这里的重点不是在展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。检测的题目不能太难，也不能多，有两三个即可。而且要叫学习稍微差的学生来做，这样暴露的问题会多一些。老师要注意搜集问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是共性的，哪些是个别的，但不要着急辅导，要让学生来教。如果老师一看错了就着急自己讲，学生就不着急了，不紧张了，气氛就变了。这时候，是对老师最大的挑战，要根据课堂的问题，也就是我们现在说的课堂生成，对预设的师生活动进行快速调整。文字上看是“后教”，其实还要依靠学生来教，让做对的学生来教，一个学生说不清，再叫第二个人说，也许同一个问题需要4、5个学生来纠正，实在没有人会了，老师再教。纠正完之后再组织讨论为什么这么改。在讨论的过程中纠正每个人的偏见和错误。最后当堂训练就是水到渠成。

三、目前的困惑

    1.教师观念提升，但是行为反弹；“先学后教、当堂训练”这一教学模式虽然已被老师们认同，但是课堂上不放心的意识犹在，直接影响到教学效果。

2.“学习目标” 和“自学提示”混淆不清，导致课堂任务的落实不到位。

3.“后教”落实不好 ，因为怕学生说错，耽误时间影响进度，教师总是急于让优等生回答或者自己解释答案。

4.模式应用不够灵活，教师课堂操作不能超越模式，有点模式化了。

四、今后的展望

课堂教学改革是一个永远的课题，为了深入推进我校“先学后教、当堂训练”

课堂教学模式 ，一是积极构建促进学生发展的课堂教学文化，致力于学生学习方式的转变，二是强化学生的主体地位的同时，强化教学目标的达成训练，在转变学习方式的同时，切实提高课堂的学习效率。

2012年7月