《课堂教学中无效教学行为的调查研究》

开 题 报 告

曹斌锋  执笔

    课题类别：甘肃省教育科学“十一五”规划2009年度课题

    课题批准号：

    主持人：郭永刚

    主要参加者：曹斌锋

    课题单位：甘肃省灵台县城关中学   

    城关中学教师郭永刚和曹斌锋两人2009年3月26日申报的甘肃省教育科学“十一五”规划2009年度课题《课堂教学中无效教学行为的调查研究》，2009年9月20月批复准予立项。

    一、课题研究的背景

    课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。如果我们能及时发现并纠正课堂教学中的无效教学行为，使课堂教学环节优化，师生课堂教学行为更加高效而快乐，那么大面积提高教育教学质量就不再是一句空话。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程对教师和学生的课堂教学行为的要求是创设有生命力的课堂。人们也都知道“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。

    新课标要求要求克服课堂教学中师生的无效教学行为要求教师有时间与效益观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。优化教学的效益标准，强调的是合理投入与高效产出的有机统一。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，课堂教学的改革才是课程改革的根本出发点和归宿。课堂教学中，教师的教学行为非常关键。毕竟，教师是教育制度和学生之间的接触点，任何教育课程或革新是通过教师对学生发生作用的。因而如何使教师的教学行为最有效，是教育管理的一个重要目标。如何来衡量教师的教学行为是有效的呢？那就是通过课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展来确定。自2004年起，从上至下，提高教学质量的呼声越来越响，不少教育主管部门的领导把提高教育质量理解为就是学生能考高分，忽视了学生综合素质的发展。如我县就提出了“教师苦教，学生苦学，向时间要质量”的口号。与此同时，全县上下所有的教师，尤其是各校毕业班，真是一天到晚加班加点地辅导。机械地传授，题海战术成了教师的唯一的教学行为，有些学校不按规定的课表上课，干脆统考哪几门就上哪几门。教师8小时工作时间变为10小时，包括晚上在家作业时间平均超过10个小时。然而教学质量不但没有提高，反而有下降的趋势。以上的做法有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”我们把视角转向“课堂教学中无效教学行为的调查研究”上。面向我校不同年级、面向不同学科，探索在新理念下采用什么样的教学行为，才能达到教学的有效性的行动研究，既能保证学校的高水准的教育质量，又能够不加重学生的负担，从而促进学生综合素质持续性健康发展。因此，我们通过本课题的研究，要为广大老师纠正课堂教学中的无效行为提供实践措施，这既可以使教师提高课堂教学实效，又能达到增效减负，提高教学质量，全面推进素质教育的目的。

    本课题正是基于对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思提出来的。从目前课题组掌握的资料看：国内外对课堂无效教学行为虽有一些研究，但大多数课题只就某一学科进行研究，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法，还不能从根本上纠正当前课堂教学中无效的教学行为。本课题的研究目标，就是广泛吸纳目前国内外无效课堂教学行为研究的有关成果，并结合当前新课程改革的实施和城关中学教学工作的现状，为克服课堂教学中的无效教学行为，为教师提高教学水平及课堂教学评价等上述各方面提供一个可依据的参照，并最终达到大面积提高教学质量，为进一步推进素质教育探索新的途径。

    二、课题研究的重点和难点

    通过对城关中学各主要学科教学的调查研究，找出哪些课堂教学行为是有效的；哪些是无效的；教师在课堂教学中应如何把握；如何纠正学生学习中的无效行为；课堂教学行为如何界定；课堂教学行为无效性的标准及无效行为的表征及度量是什么；课堂教学中无效行为产生的根源是什么，如何改进。

    三、课题研究内容和视角

    本课题是课堂教学中无效教学行为的调查研究，研究的视角从教师的“教”和学生的“学”这两个维度来进行。本课题着重从以下几个方面进行研究：

    1.教学目标设计行为克服无效性，加强有效性的研究。必须整体地体现三个“维度”，教学目标的制订必须贴近“实际”，教学目标应从每个班级、每堂课的内容实际出发，灵活地选择制订目标。

    2.“教”的行为克服无效性，突出有效性的研究。

    （1）教材处理行为有效性的研究。教师不是“教教材”，强调的是教师“如何用教材教学生”。所以，“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），教师不能仅仅就本论本地将文本知识原样地呈现给学生，而是必须根据学生学科知识的基础和发展需求，对教材进行科学的处理。“处理”的思路可以概括为“走进教材，走出教材”。

    （2）教学重点突破行为有效性的研究，坚决减少教学中的无效行为。正确地把握重点、难点，运用各种组织形式突破重难点，在引导、迁移、练习、活动中突出重点，突破难点。

    （3）教学预设与生成行为有效性的研究，努力克服无效性。引导教师预设性生成、实时性生成、反思性生成，正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用生成性教学资源。

    （4）教学媒体应用适切行为有效性，克服无效性的研究。不同年龄特点下、不同教学内容下媒体应用有效性的策略及课堂教学媒体应用方式选择有效性的策略。

    3.“学”的行为有效性的研究，克服学的无效性。

    （1）学习方式行为有效性的研究。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导‘想’、‘做’、‘讲’有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。

    （2）创设“学”的氛围行为有效性的研究，帮助学生解决学中的无效行为。要创设学生集中注意力的学习情景，要创设有利于学生自主学习的教学环境。

    四、课题研究思路、方法和策略

    我们在课题研究中，以“开展无效教学行为调查，提升有效教学行为，促进教师专业发展，提高学生学习效率”为核心和主线。努力为中青年教师营造良好氛围，为学生创设优质高效的学习环境，做到“人人专业发展，个个心情舒畅，教学优质高效”；用目标来引领教师的教学行为改进，从而带动学生学习方式的转变；为教师专业发展构建校本研修平台，为学生发展提供展示平台；激发教师自身主动发展，激励学生人人努力成才。从而实现中青年教师整体素质的提高，通过中青年教师的有效教学工作、学生的发展体现，进而达到提升学校办学水平的目的。

    研究工作紧紧围绕我校中青年教师工作的课堂、传授的课程、教师的学习、师生的活动及学校的管理等，以实证研究为主，运用校本研究、行动研究、反思研究法、问卷调查法和案例分析法。

    课题研究中拟采取以下途径：

    1.创建学习型学校。

    创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的。

    2.开展“同课异构”为主题的教研活动，让每一位教师对自己教学中的无效行为来个大检查。让他们为发展而教，让每一位教师都能灵活机动地掌握自己独特的教学模式，打破僵化的沉闷局面，拥有开放、多元和生动的课堂格局，逐步整体快速的提高教师的整体授课水平，全面落实素质教育，我校将在课题研究期内深入开展以“同课异构”为主题的教学教研活动。其主要目标为：

    ⑴ 增强学生学习的主体意识, 快速有效的更新教师教育理念，建立民主、互助、关心、合作的新型师生关系，营造课堂教学的高效民主气氛，尊重学生的情感。 

    ⑵ 在各教研组内研究构建出有效的和谐教学模式和合作探究式教学模式即创设情境、激发探究欲望-----渗透方法、科学探究------认知整合、迁移应用。

    ⑶ 实现优势互补，集思广益，使不同的想法能够不停地交流与碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，为教师的教育教学找到真正的动力源。   

    ⑷ 引导广大教师以研究的心态积极投身于课堂教学改革，全面落实素质教育“三要义”——面向全体、全面发展、生动活泼的主动发展。

    2.采取“自修—反思”学习方式

     “自修---反思”实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。

    3.论坛交流，激情互动。定期举办论坛交流活动，针对中青年教师的专业成长，课堂教学中的高效与低效、预设与生成、民主与调控、接受与探究、面向全体与关注差异、气氛活跃与深层思维，以及什么样的课才是一堂有效好课等热点问题进行论谈，让每一位师生都自觉的克服教学中的无效行为。

    4.定期研讨，搭建平台。定期举办研讨会，通过中青年教师教学展示课、反思交流、案例分析、精彩片段、汇编论文，找出课堂教学中的无效行为。

    五、课题实施的过程

    课题研究分四大阶段：

    1.前期准备阶段（2009.5——2009.8）

    ①查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值。

    ②组建课题组，商讨课题研究实施方案，明确分工职责。

    ③完成课题开题，做好课题的各项申报、立项工作。

    2.初期实验阶段（2009.9——2010.2）

    ①分工落实。

    ②组织调查部分学科的教学课堂现状，分析教师教学行为高效与低效的特征，完成课题研究方案。

    ③进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

    ④完成课堂教学行为的调查报告。　

    ⑤邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学行为的策略和有效课堂教学行为评价标准。　　

    ⑥广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究，完成阶段性评估总结。

    3.课题全面实施阶段（2010.3——2011.7）

    ①结合实践研究情况，完善课题研究方案。

    ②加强实践和研究的交流与学习。

    ③形成一定的阶段性研究成果，完成课堂教学无效行为的分析报告和对策研究。

    4.结题总结阶段（2011.8——2011.12）

    ①从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料。

    ②从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。如：汇编课题研究成果集（论文集、案例集）；有效教学展示活动；撰写研究总报告；举办成果鉴定活动。

    ③经验成果在教学实践中推广应用。

    六、课题研究的组织管理

    此课题主持人郭永刚是专家型的学校教导主任，有较强的凝聚力和向心力，为课题的深入研究掌舵引向。课题研究组成员曹斌锋是我校的语文教研组长和骨干教师，对教师教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养。同时，他们具有学校管理的权利和教育教学能力，踏实肯干、精力充沛、经验丰富。课题组成员曾于2006年完成了县级“学生主体性研究”课题研究任务，具有独立完成课题的研究经验。

    学校为了提升学校办学水平，培养人才，支持教师进行课题研究，有经济能力且愿意在研究经费上保证合理支出。对于课题实验骨干人员学校将每年资助不少于一次外出培训及参加相关的学术会议，确保骨干力量了解当今最新的教育展望和最新的技术。课题负责人随时向全体教师通报最新的发展现状。信息技术人员确保软件和数据的可靠性、易用性。

    七、课题研究手段及保障措施

    1.加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。

    2.围绕实验研究课题，开展实验。课题组每月定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

    3.组长及成员必须自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。

    4.与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。

    5.学校每年从办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这将为课题的开展奠定坚实的物质基础。

    现在该课题研究的各种资料齐全，经费保障到位，人员工作调整完毕，各项准备工作已经就绪，申请开题研究，望批准为盼。

 

 

                                                     城关中学“十一五”规划课题研究组

                                                                2009年9月5日