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如何安排同桌

(2012-07-22 08:24:28)
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校园

分类: 教学感悟
编排学生同桌是班主任每接受一个新班级时必须认真考虑的问题,是实施班级管理的重要环节,在目前很多中学仍采用4×2规整排列方式的班级授课制情况下,正确分配学生的同桌有着重要的意义。科学合理的分桌不仅能促使班集体良好氛围的迅速形成,而且能有效培养学生的交际能力和团队合作精神,为学业与品德的发展营造健康的教育环境。应如何分桌在一般的班级管理著述中都没提到,在班主任工作经验交流中也很少涉及,因此很多班主任特别是新班主任对其重要性和操作方法缺乏正确的认识,在实际工作中处理简单化,甚至出现一些不符合教育规律的做法。
应如何通过编排学生的同桌提高班级体系的德育效能?笔者认为,班主任要认识到一些普遍的错误做法的危害并予以避免,在安排时依据系统论的整体观点进行优化,下面试谈点体会和看法。
一、常见误区的分析
笔者在工作实践中发现,由于学校的档次及管理规范化程度的不同、班主任的能力和负责任程度的差别,编排同桌的方法可谓五花八门,有些做法显然失当,成为编排工作的误区,最常见的有以 下几种做法:
  1、自由组合确认 不少班主任喜欢以自由组合为基础稍加调整来确定座位,此种方法虽然简单易行,但明显失当。“物以类聚,人以群分”,在缺乏指导的情况下,学生往往以共同的学力、兴趣、爱好、性格、地域、经济条件等自然层级区别进行交往。采用自由组合的编排方法,容易造成优优相叠、劣劣相加,形成众多松散小团体,特别是后进生更是如鱼得水,往往会形成消极型或破坏型的非正式群体,不利于集体的形成和进步,也不利于形成正确的集体舆论和平等和谐的交际环境,削弱了班级的集体教育功能。
2、信赖干部编排 有些班主任片面理解“自主管理”,把分桌工作推给学生干部,由学生干部决定座次。由于学生干部的能力以及人际交往等的影响,总会夹杂一些个人因素,很难避免凭个人好恶与关系远近编排,造成感情组合和关系组合,由于感情组合和关系组合具有相对的稳定性,因此也决定了这些组合的排他性,难以形成向心班级体系,同时也影响了学生干部的人际关系,不利于发挥学生干部群体的龙头作用。
3、男女同桌混编 由于中学生性生理和性心理成熟的的异时性,男女生交往过密、早恋甚至越轨的现象已时有发生,成为困扰班主任的一大难题。有的班主任安排男女同学同桌,其理论依据就是“形成正常的异性交往,消除异性神秘感”。然而大量事实告诉我们,男女同桌虽有利于消除异性神秘感,但也使异性学生过于接近,耳鬓厮磨,易诱发性萌动和出现超越正常限度的轻佻举动,何况现阶段的中学生在“时尚文化”和“垃圾文化”的诱导下,很多人对异性心理和生理甚至身体都没有了神秘感,安排男女同桌无异于开门揖盗,使“正常的异性交往”成为交往过密的温床,不利于形成协调的性教育环境,增大了男女生交往礼仪教育的难度,在中学中应避免这种情况。
4、抽签随机决定 有些班主任片面追求班级工作的“公平”和“合理”,采取抽签的形式随机决定座位。此种做法表面上看是公平的,但这种“公平”付出了沉重的代价,它不仅会造成上面所列举的各种不当组合,而且助长学生斤斤计较的狭隘心理,同时由于这种做法是教师无所作为的表现,降低了教师的威信,削弱了班主任教育的效度和信度,大大增加了班级教育和管理工作的难度。

 

5、频繁调换同桌 学生的合作学习和人际交往需要一个相互适应和磨合的过程,只有形成相对稳定的交际环境,才能形成相互信任、相互促进、融洽和谐的凝聚力,而频繁调换座位使同桌、同组的学生经常处于陌生和防范的心理状态中,不利于营造合作的学习和生活氛围。
以上的几种做法带有一定的普遍性,严重制约了班级良好风气的形成,影响到学生管理和教育工作的顺利进行,其负作用必须引起管理者和班主任的重视,在操作中不坠入误区。
二、合理分桌的方法
应如何分桌才是合理的?笔者认为,班主任应以严肃认真的态度、科学严谨的作风、总揽全局的意识,对学生的学习状况、思想品德、兴趣爱好、性格特点、家庭情况等进行全面了解,以使每个个体在班级中都成为教育活动主体为目标来进行编排,着重注意下面几个问题:
1、兴趣爱好、性格特点的互补。学生的兴趣爱好、性格特点千差万别,每个学生身上都存在优劣两种因素,每个学生身上也都具有各自的优缺点,但由于学生的可塑性很强,他们在共同的学习生活中会交互融合、互相影响。我们应当认识到,学生身上的优点可以通过教育的作用加以发扬,同时他们身上的缺点也可以通过教育的作用而向积极的方面转化。因此在编排时要充分考虑互补原则,如善解人意和粗线条、沉默寡言与热心肠、喜做小动作与专心听讲、关心集体与自私自利、憨厚开阔与心胸狭隘、喜欢文体游戏与静心读书、勤奋刻苦与五分钟热度等,通过全面考虑,精心安排,让甲身上有优点带动乙而乙身上有优点带动甲,使每个学生都能够在与同桌的交往中克服自身的弱点和缺点,形成兴趣爱好和性格特点的最优化组合。
2、智能结构、思维品质的互补。学生的智能结构各具特点,有的学某一科较好而学另一科较为吃力,也有的在文(理)科方面较有天赋而理(文)科较差,也可能学某些科目较有兴趣而讨厌另一些科目;有的学生思维的系统性、逻辑性较强,有的学生思维的开放性、创造性较强。由于这些特点各有优劣,因此班主任在研究座位安排时,要充分考虑学生的智能结构和思维特征,合理搭配,让他们的特长互相影响,让学生的思维活动得以全面培养,以智能结构和思维品质的最优化组合来促使共同进步。
3、知识层次、智力水平的搭配。一个班级的学生知识层次和智力水平都会有明显的差距,有的班主任急于提高后进生的成绩,会让优秀生与学习困难生结对,借以带动和促进,这本来是一种很好的愿望,但在实际中如果把差距过于悬殊的学生分配在一起,会使“差生”因自卑而失去和“优生”平等交流的机会,甚至于因感受到过大的压力而破罐子破摔,不仅自身学不好,同时也严重影响“优生”的学习,造成双输的负效应。较为合理的搭配应是让同桌二人的知识、智力均处于同一宏观层次中,差的有赶先进有望的自信心,好的有被赶超的危机感,形成你追我赶的合作竞争局面。
4、道德认知、行为习惯的整合。学生的道德认知包括了公德意识、纪律意识、集体观念、自律观念以及行为习惯等诸多方面,这些意识和观念的优化整合应是班主任在编排时予以重视的内容,要让同桌之间形成互相监督、互相制约的组合。
编排座位是班主任体现教育意图和教育愿望的重要途径,需要考虑的因素很多,决不能草率从事。诚然,我们不可能面面俱到,而应针对班级实际有所侧重,要尽可能使每个学生的前后左右形成最合理的结构,使同桌同学间形成互相学习、互相制约、互相激励、互相促进的关系,形成融洽平等的互动引力场,激活和提高学生的情感效能,使每个学生都能在良好的氛围中感受到强烈的归属感,充分调动起学习积极性,使个性和潜能得到最大程度的发挥,从而使个体和整体全面、和谐地发展。

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