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(2021-05-07 18:15:38)
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英语音标还是早学好
包天仁教授
音标教学是英语教学的重要组成部分。首先，我们探讨音标的概念——什么是音标？音标就是标注语音的符号。语言早于音标，音标是后来产生的，属于语法的一部分。国际语音学会（The
International Phonetic
Association，简称IPA）的历史可以追溯到1886年初，当时法国语音学家P.帕西和本国一批英语教师组织了“语音教师协会”，并出版了会刊《语音教师》。国际语音协会是语音工作者的一个国际组织，会址位于伦敦。我国学生学习的英语，在传统上一直使用国际音标中的48个符号。国际音标（International
Phonetic Alphabet）就是国际语音学会制定的。
关于音标教学何时学？怎么学？教学界都存在严重的分歧。少儿英语，包括学龄前教学、音标、教材和测试等的讨论一直很热门。从我的研究来看，全世界绝大部分专家的观点是语音很重要，通过音标教学来开启语音教学是非常有必要的。既然学生开始学英语，课时、资源以及考评就要得到保证。现在的问题是学什么、怎么学的问题。
为什么中国孩子学英语就要从音标开始？我的观点是音标必须要学，而且还要早学。英语外语学派都会赞同这个观点。音标是拐杖，这项教学如果没有做好的话，就成为英语学习的障碍（barrier），我们很难说会有好的教学效果。我国英语教学，尤其是中小学英语教学，一直存在“费时较多，收效较低”的现象，音标教学可能是一个主要原因。今天，我们围绕着音标教学这个话题，大家可以畅所欲言，谈谈自己的看法。
刘琴老师
我同意包老师的观点，学生学英语必须要早学音标。我讲一下自己的经历，我是初中开始学英语的，那个时候是二十世纪七十年代，我们国家初中开始全面开设英语课程。当时学校是这样规定的，即在接触英语单词、句子、对话、语篇之前先利用一整个月的时间突击学习英语音标。当然，26个字母在学音标之前早已经学会了。我记得当时非常流行唱英语字母歌，简单易学，朗朗上口，所以学26个字母花的时间特别少，也就10分钟左右，剩下的时间全部用来学习英语音标了。关于音标教学，老师准备得很充分，都有详细的音标教学课时计划，每节课讲几个音标、练几个音标都有非常明确、具体的规定，老师都得按课时进行，而且还要讲发音时的舌位、唇位、口型以及音标的详细分类，要求我们结合训练把音标背熟。我学得特别认真，老师看我学得比较好就让我做英语课代表。我的体会是音标学好了，背单词就容易了。
英语学了这么多年，我从未觉得背单词有多么困难。因此，我赞同学生早学音标的观点。现在全国绝大多数学校在小学三年级就开始学英语，一些发达的城市在小学一年级就开始学了，我觉得老师应该集中一段时间，如一个月，把这48个音标系统地教授给学生。一个月不行就两个月或三个月，把每个学生都教会，一个都不能掉队。我认为小学课标应该有这样的规定，即从根本上解决孩子们发音不准、认词难的问题。
，有人认为音标既枯燥又复杂，教学时需要被淡化。我觉得这是个极其错误的理念，这个理念是导致英语外语教学“费时较多，收效较低”的根本原因之一，甚至不是之一，而是根本原因。早学音标是学生在学习英语的过程当中掌握英语“关键能力”的基础，甚至其本身就是英语外语的“关键能力”，越早掌握越好。如果不早早地把音标学好，就会出现后来英语学习之路障碍重重的局面。我们不能因噎废食，不能因为英语音标不好学，学起来比较枯燥就回避不学或晚学。我的建议是老师多在教学方式、方法上下功夫，只要功夫到了，就一定能找到适合小学生年龄、心理和生理特点的教学方法。作为老师，我们有责任从小学就开始培养学生掌握这一影响其未来前途的可持续性发展的能力。
包天仁教授
俄罗斯外语教学中的音标教学就是集中一段时间来进行，这期间，单词讲授和会话活动穿插其中。比如说，一节课40分钟，教师可以集中十多分钟时间讲授音标，每节课都如此，很快就能讲授完音标内容。我相信一个月的时间就足够覆盖音标的所有内容。
刘琴老师
是啊，俄罗斯的英语外语教学还是很理智的。单词和会话完全可以根据本节课音标教学的重点内容展开，教师要主导。其实，音标趣味性教学的方法有很多，就看老师们愿不愿意动这个脑筋，愿不愿意下足够的功夫。另外，孩子既然到了上学的年龄就说明孩子已经具备足够的认知能力，音标教学即使无趣，只要老师重视了，有正确要求、正确引导，孩子们也还是会学的。同时，老师也得教育孩子们不是学什么知识都是有趣的，有些知识无趣也必须得学，这个道理得早让孩子知道。一味地快乐教育事实上对孩子们是很不利的，孩子们成长的路上需要品尝酸甜苦辣各种滋味，否则未来到了社会上是会吃大亏的。学英语、学音标、要以模仿为主，音标教学的方法很多，是可以非常有趣的。
林艳梅老师
中国小学生开设英语的时间是小学三年级（9岁），对他们来说英语是零基础的。从语言学学习规律和特性而言，音标学习对小学生的英语持续学习能力的培养，尤其是对阅读能力的培养益处颇大。小学生阅读文章，实际上是音、形、义相结合的，缺少了音（准）就会直接影响到阅读效率。《英语辅导报》小学学生各版是周报，按照我们的编辑计划，小学三年级开始学习音标，最多用两个月时间来完成音标和字母的学习（共100个符号，即48个音标，52个英语字母大小写）。这样就可以用集中快速的方式帮助小学生掌握发音规律和拼读能力。
包天仁教授
《英语辅导报》一直坚持语音为先、词汇为目、语法为纲、意义为重的理念，在小学三年级版、初中一年级版、高中一年级版报纸都集中突击，辅导英语音标，并在各版、各期报纸上综合安排语音内容。
张爽老师
上世纪80年代末，我遇到的英语老师非常重视音标，她要求学生会读、会写、会用音标，然后结合不同的字母组合归纳拼读和读拼规则。掌握了这些发音规则后，学生可以自己识读生词，并且可以快速、扎实地记忆单词，学好音标会让英语学习者终生受益。《英语辅导报》初一年级分40期讲解音标的基础知识，后期还会讲解重音、连读等语音知识，整体难度要比小学的大些；初二年级对语音知识的考查主要体现在听力部分，从元音字母拼读规则到元音字母组合，到元音+辅音字母组合，再到/r/音节等等；进入初三年级，本报在英语“四位一体”总复习的阶段训练中会对语音知识进行全面、系统地归纳总结。
包天仁教授
是的。我们讲48个音标，但是在英语辅导报上，主要是音标的规则和用法等内容。这些音标知识弥补了教材的不足。很多教材编写者认为，学生从初中开始学习音标，这个时间段比较合适。如果在小学阶段学习音标，容易混淆汉语拼音和国际音标。我不赞同这样的观点，小学生三年级的时候，他们已经学会了汉语拼音。两种语言相互干扰的说法只是一个假说，实际上是不成立的。汉语拼音和国际音标互相比较，反而可以相互促进。即使有干扰，造成负迁移，学生一开始分不清，并不会有什么坏的影响。实践证明，只要老师注意区分，学生都能分清楚汉语拼音和国际音标的区别，两者并不会干扰。由于我国经历过一段特殊时期，我上大学的时候才开始学习英语，第一关就要解决音标问题。我记得我们使用的是上海外国语学院的教材，采用的是传统教学方法，前三个月就要音标过关，彻底解决音标问题。我的感悟是学生早学音标早受益。根据我的了解，很多英语外语国家的英语教学也是首先解决音标问题。俄罗斯的几套英语教材，如Easy
English、Happy
English等教材都是用一个单元集中学会音标、字母这100个英语符号，再进行其他项目的学习。俄罗斯的New Millennium
English（新世纪英语）教材要求学生，先学全这100个符号再上第一课。
赵丹玉老师
我记得刚开始学英语时，一些同学用汉字标注英语单词的发音。后来我们逐渐意识到，这样的标注方法是不科学的，会造成英语单词的记忆耗时、低效，或者即便是当时记住了单词，在之后的使用过程中，也很难准确、流利地进行输出。
包天仁教授
是这样的。你再具体说一下国外英语教材对语音内容的安排。
赵丹玉老师
好的。通过对国外英语教材的研究我们可以发现，国外英语教材对于语音知识和技能是很重视的，大部分教材都编排了语音内容。有些教材是集中、系统地将最基本的语音知识，也就是26个字母的读音及48个音素的读音安排在教材最开始的部分。以俄罗斯的2007年出版的教材Easy
English为例。这本教材第一课的标题就是“Just Letters and
Sounds”，在第一课的最开始就列出了26个字母的大小写及相应读音，然后将48个音素按单元音、双元音及辅音进行分类呈现并配以例词。另外的四个辅音是作为辅音连缀处理的。而在接下来的全册书中，每一课的第一部分都安排了pronunciation,
包括读拼规则、拼读规则、成对易混音素的区分、重音及语调等，然后是词汇、语法、对话和短文等内容的系统安排。
再举个例子，牛津大学出版社出版的English File
(Pre-intermediate)一书。本册书一共是12个单元，每个单元都分成A、B、C三部分，在每一部分都安排了语音内容，全书一共安排了36个语音内容，包括字母读音、单个音素的读音、单词重音、句子重音、弱读等。需要注意的是，其中一些语音内容的安排是与该部分的语法内容相对应的。比如说语法内容为一般现在时，语音内容就是动词第三人称-s或者-es的读音。再比如，语法内容是过去进行时，语音内容就是was和were的弱读形式。国外教材对于语音知识和语音技能的编排与处理是值得我们思考与借鉴的。
包天仁教授
反观我们国内的英语教材，即使学生学习到初中，音标这个重要的“卡脖子”技能部分还是没有系统地学习，这就严重影响了词汇、句子、篇章的常识和阅读理解。初中教师假定学生已经在小学阶段学会了音标，而高中教师假定学生已经在初中阶段学会了音标。其实学生到了高中阶段也没有系统地学习过音标。很多专家认为音标很重要，但是教学实践方面又没有实际行动，英语教学几乎都忽略了音标。我认为，在英语外语教学条件下，音标就像半导体工业的“芯片”一样，不仅是个必选项，而且是个首选项。关于音标是否需要学，这已经没有争议了，存在争议的是学生什么时候学，怎么学的问题。英语“四位一体”教学法的理念是语音为先，词汇为主，语法为纲，意义为重。可是在教学实践中，学生不学音标怎么能记住单词？单词离不开发音。英语教学吃亏就在这里，尤其农村地区，语音教学的问题比较大。围绕着音标教学，大家可以说一说教学界还有哪些错误认识？
刘琴老师
我了解到有些小学英语教师试图用直拼法（phonics）来取代音标，我觉得这样做很不负责任，是偷工减料的做法。学生使用直拼法的前提是已经掌握了四五千个单词（其发音根本没有障碍），然后根据这些单词总结出相应的拼读规则，学生在阅读的时候再根据这些拼读规则顺利地读出生词，并根据上下文了解其词义，以期提高自身的阅读能力。这种方法可能适合以英语为母语的学习者，但据报道其效果也并不理想。目前，以英语为母语的国家已经开始回归英语音标教学了。我们的小学生、初高中学生都不具备这样的前提条件，使用直拼法后，发音不标准，直接影响单词的拼写，并且造成听力及口头交流上的误解。还有一个错误认识很严重，教师发展忽视对教师音标教学的培训，以致于一些英语教师的语音知识掌握得不扎实，发音不标准，对英语音标教学有抵触情绪。上世纪90年代初，我国有一阵淡化语音，淡化语法的思潮，这其实对英语教学产生了极其负面的影响。
包天仁教授
说到国外，据我研究，主要是英语母语国家的英语母语教学曾在上个世纪末以政府名义推广直拼法，但很快就发现效果不好，从本世纪初又转向学习音标。美国著名学者Krashen就曾在《语言》杂志上发表文章反对学习直拼法（phonics）。针对语音知识，教师培训已经非常迫切。我们国家一直非常重视外语教学，但是这个学科没有做好。我认为英语教学理念出了问题，母语和二语习得理念不适合我国国情和英语外语教学的教情、学情。
张爽老师
初一年级是小升初衔接的一年，现在小学三年级都开始学习英语，但是在学习英语之前能全面系统讲解语音的教材几乎没有，不仅仅是小学，其实初中教材也存在这样的问题，教材中没有系统讲解语音，个别涉及到语音的教材也是零零散散的穿插到每个单元中，不成系统。这就导致许多初二、甚至初三的学生对语音知识知之甚少。很多学生对单词的记忆就是听，然后读，最后记忆。小学到初中，词汇量陡增，这个阶段的教材应该作为一个导向，在教材前几个单元就把音标知识呈现出来，只有这样，老师才能有的放矢地开展音标教学，避免学生两极分化。此外，初中生中也有一部分学生在小学阶段并没有学过音标，这就更有必要在初中及时补上。我认为，小学英语、初一英语、高中英语学段的第一课都应该是音标衔接课。
林艳梅老师
现在还有一个奇怪的音标教学现象：校内不教校外教。因为课标没有对音标教学提出要求，所以老师在授课时并不重视。而校外的培训班则发现学生掌握音标后，学习效率会提高，教学会越来越轻松，所以反而非常重视音标教学，甚至有专门的音标教学班。
包天仁教授
是政策和理念出了问题。有些专家、学者、教授整天说语言重要，要听说领先，可就是不让学生早学，先学音标，都在狂推直拼法，真是令人唏嘘！
林艳梅老师
现在的学生校内学、校外学，可是学习效果并不理想。学生在课业上的负担很重，小学生已经很难保证八小时的充足睡眠和锻炼身体的时间。为什么学生的学业负担越减越重，是不是正规课堂教学没有做到位，没有教、没有学所造成的？
包天仁教授
政策、理念、教材、教辅都要有所变革。除此之外，教师培训也要把音标作为重点，以提高教师的语音知识水平。其实，全国中小学英语教师，特别是农村中小学英语教师，语音的培训长期“欠帐”，很多中小学英语教师音标发音不准，需要突击培训过关。
刘琴老师
我觉得，英语课标首先应该重视音标教学，应该有具体的量化指标，在教学计划、课时分配、教材、教学方法及考评的方法上都应该有明确、显性、直接的规定。只有这样，老师才能在课堂上把音标落实下去，学生才能真正受益。
张爽老师
中考和高考不考语音知识，导致老师不教，学生不练，这是现阶段英语教学中普遍存在的现象。一些教师以为绕过音标就等于教学走了捷径，实际上是走了弯路。所以我建议，正规英语教育应该从源头解决问题，将语音知识适当纳入考试内容。
林艳梅老师
从某种程度上讲，考评是教学的指挥棒。如果考试内容中没有音标，那么师生在平时的教学中就很容易忽略音标的教与学。
包天仁教授
是的，考评有导向作用。平时的课堂教学的形成性评价和终结性评价都可以安排语音内容，中考英语和高考英语都需要重视语音技能的考查。
刘琴老师
课标也有导向作用，教师的教学目标都是按照英语课标来制定的。课标对音标教学没有足够的重视，教师在制定教学目标的时候同样也会忽视。
包天仁教授
音标教学关系到教学质量，小学、初中、高中，甚至大学初始阶段，都要把音标作为一个重要的教学目标。为了让学生系统地学会音标，在各学段衔接中，音标这个接力棒不能丢。这样，才能保证英语教学可持续性的发展。
摘自《基础教育外语教学研究》，2021年第2、3期
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