教学研讨：如何有效分析教材，提高课堂教学效率

陈力 程德金 樊波

 材是英语教学中重要的教学载体，其合理地分析与使用是一线英语教师在教学中面临的最大挑战。教师对教材的认知、使用思路以及对应的实施方法，直接影响着教学的效率；同时也对培养学生英语学科核心素养有很大影响。因此，有效的教材分析是教师进行教学设计的前提条件，是教师专业成长的重要标志，是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急。

 

上周五（7月31日），三好教师联盟联合刘鹰工作室在“刘鹰英语教学微信二群”进行了关于“如何有效分析教材，提高课堂教学效率”云教学研讨公益活动。本次活动邀请了人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员陈力老师；中国外语与教育研究中心中小学英语教育研究中心研究员、成都市双流区初中英语教研员程德金老师；成都市教育科学研究院小学英语教研员、新标准及北师大教材及教师用书作者和编委樊波老师担任嘉宾老师，与老师们进行交流研讨。

 

（老师们参与活动讨论图）

研讨中几位嘉宾老师对小、初、高三个学段的一线英语教师在教材分析上所面临的一些问题进行了解答。我们将他们的解答进行了精华梳理，分享给各位老师。

 

 

Q1 教学中如何对英语教材进行取舍和调整？有什么原则和方法？

陈力：这个问题是一位高中老师提的，但我想小学和初中英语老师中也一定会存在类似的疑惑和问题。所以，我下面聊的内容，不仅针对高中英语教材使用，也包括小学和初中英语教材的调整和取舍问题。

这位老师的问题是“教材怎样调整，有什么原则和方法”，也就是HOW的问题。逻辑上，这个问题可分解为3个小问题：1) 为什么教师需要对教材进行调整取舍（也就是WHY）？2) 教材调整取舍的主要内容是什么（也就是WHAT）？3) 教材取舍调整需要注意什么（也就是HOW）？

因为我们在思考如何做某件事才算“正确”的时候，首先需要考虑的是：究竟为什么要做这件事？我们做这件事的目的或初心是什么？那么，教学中我们为什么要对英语教材进行取舍整合呢？或者说，我们整合取舍英语教材的目的到底是什么呢？是为了“符合课程的新教学理念”吗？还是为了“用教材教而不是教教材”吗？当然，这些也可以勉强算作某种表面上的原因或目的。

但在我看来，不论“符合课程的新教学理念”还是“用教材教而不是教教材”，类似的理念或者表述，显然不是教材调整的根本原因，也不是我们调整取舍教材的真正目的。我们教学中之所以经常需要对教材进行调整取舍，真正的原因只有一个，那就是为了让教学内容“更适合自己的学生”。尽管有人可能有不同意见，但至少目前为止，我仍认为这就是最重要的原因和目的，即教材调整取舍的目的WHY。

 

接下来我们来解决WHAT和HOW。明确调整教材的目的是为了“适应学生的学”之后，这也为调整教材的原则和方法问题提供了方向。如果用一句话来概括，教材调整和取舍的原则和方法就是——通过分析、对照，发现并调整教材中那些“不适合你所教学生实际水平和需求”的内容。

分析、发现调整教材中“不适合你所教学生实际水平和需求”的内容，看似简单，实际操作起来非常不易。至少需要这4个方面的条件：1) 教师须熟悉课标；2) 教师须熟悉教材教参；3) 教师须熟悉学生；4) 教师须熟悉自己。

 

1. 教师须熟悉课标

要整合取舍教材，小学、初中老师首先把2011年版义教课标读熟，高中老师先把2017版高中课标读熟。对课程标准中有关知识、技能等教学目标和内容应该做到心中有数。目前全国在使用的小学教材有二十多个版本，初高中各有七八个版本；它们的单元划分、词汇、语法、语篇、练习活动等选择和顺序安排各有不同。但这些教材都是依据课标的要求编写的，也就是说不同版本的教材“内核”其实是一样的，仅仅是表现形式不同而已。正如，人教社老社长叶圣陶先生所说的“教材不过是个例子”。

 

2. 教师须熟悉教材教参

教参或教师教学用书是教师熟悉了解教材的最佳参考，是教师熟悉了解教材的第一选择。有些《教材分析》《教材解读》导学案之类的教辅资料，很可能不是教材编者参与编写的，当然我也见过不少在封面、封底或编著者中冒用教材编写者姓名的教辅资料。通常教参是教材出版社出版的，教材编者会直接参与教参编写工作。所以，教参是帮助一线英语教师了解教材编写特点、单元安排、重点难点、活动设计意图等内容，最直接、最可靠的资料。

在培训时，我总是强调这一点。尤其是教龄比较短的年轻教师，我会优先推荐他们读完教参后再看其他辅助资料。除了要看教参，还要结合课标。找到教材不同年级（册次）的内容、单元话题、语法等，与课程标准中各级目标要求具体的对应关系。这是非常有好处的一项工作，值得花时间精力去认真完成。

很多有经验的教师在换新教材时能适应得非常快，这是为什么呢？主要是因为他们对所教学段的课程内容很熟悉。新教材拿到手，翻两眼就知道大概的对应到哪些课程内容。另外，可能有部分老师对课标不是那么重视，觉得课标跟自己日常上课关系不太直接。我认为如果我们一直抱着这种模糊的认识，那对英语教材的使用，效果可能不会太理想。

 

3. 教师须熟悉学生

前文提到的熟悉课标和熟悉教参，目的都是帮助教师在进行教材取舍时，别把课标要求的核心内容“舍”掉，那样就无法确保实现课程的基本要求。在确保课程标准要求的基础教学内容不被舍弃的前提下，教师对教材取舍的核心依据就是“你所教的学生的真实基础和需求”。

我曾总结过英语教材整合的三大原则：1) 确保课标要求的基础内容不丢；2) 确保理解了教材编者的意图；3) 尽量适合自己的学生。这三大原则实际落实起来哪一点更困难些？最难的是第三点，前面两点呢我们要求确保，最后一点要求尽量。为什么呢？

 

编制课标和教材，依据的是“抽象的学生”，是对全国各地教学情况调研基础上的综合和抽象化处理的结果。因此任何版本的英语教材，一旦用到学校具体班级的课堂中，都不可避免地遇到一定程度的不匹配。逻辑上说，跟学生需求完全匹配的教材是不存在的，刘道义老师也经常谈此问题，这并不是为教材编者开脱。这确实是由于学生的英语基础、认知风格、语言学能、学习动机、努力程度等各种复杂因素差异所决定的。

即便能实现一个学生一种教材，量身定做，那也不能做到完全匹配，因为学生的学习是动态且一直变化发展的，而教材是相对静态的。这个矛盾至少目前看还没有找到可行的办法彻底解决。这个矛盾的存在也恰巧是英语老师的核心价值发挥作用的地方！老师每天跟学生在一起，所以老师最了解自己学生的具体情况和细微变化；最了解不同学生的优点、缺点、强项、弱项。

 

 

Q2 外研新标准小学英语分析教材时，我们应该重文本故事，还是课后的活动练习？尤其是第二单元文本后的活动练习较多，是一步一步挨着进行活动练习？还是可以根据自己的教学整合呢？

 

樊波：外研社教材在设计时，第1课时Unit 1在处理时，最重要的核心是放在对教材中最长的文本（语篇）进行深层次的解读，换句话说，就是将对主题意义、核心语言的理解放在整个文本（语篇）解读的过程中，所以文本（语篇）解读是第一课时最重要的教学活动。所有版本的教材，每一个活动都有其对应的设计理念和培养学生不同能力的要求。一般来说，我们强调以单元整合设计下的单课时目标，然后再设计每个活动的目标。

外研社教材是以Module作为大单元设计，再分为Unit 1和Unit 2。Unit 1的第1个活动是Lead-in环节，它有承前启后的作用，而不是很多老师所认为的，仅仅是在此活动中实现对核心句型的操练和学习。然后它的第2个活动是对语篇的学习，要求在图片文字和声音的帮助下对目标语言进行理解性的学习，因此活动目标只是理解。第3个活动是对核心语言的精准学习，通常采用课文的语境来进行。第4个活动是初步模仿使用的活动。

Unit 2整体单元的作用是在Unit 1基础上进行提升。个人认为在语篇学习之后，后面的语言学习活动可以根据自己的教学设计进行部分调整。但还有个重要建议，就是将写作活动放在单元的最后去进行。

 

Q3 教材需要分析哪些内容，含有哪几类版块呢？类似于17版课标中语篇分析的“What, How, Why”三种角度吗？

 

程德金：回答问题前，想要先和老师们交流探讨下，对2017版英语新课标中提及的“语篇”的认识与理解。关于语篇，陈力老师曾用“英语老师在学生的作业本上写下A ”这一个简单的案例来表述什么是“语篇”：语篇是完整表达意义的语言单位。就其长度而言，它可以是一个单词、一句话、也可以是一本书甚至几本书；就其形式而言，它可以是连续的语篇、非连续的语篇、也可以是多模态的语篇。

这样看来，我们所说的教材分析、教材解读，其实就是语篇的分析与解读。因为按照语篇的定义、长度和形式，教材无论是从一本书的角度、一个单元的角度还是具体的某一课时内容，它们都是一个“语篇”，即完整表达意义的语言单位。

因此，如果教师仍然以语言知识的进阶为主线，仍然从语言知识和语言技能角度分析与解读教材，那么教材内部内在的情境、内容、活动和语言等似乎就没有多大的内在关联。但如果基于“语篇”主题意义探究就能够剖析出教材中蕴含的育人价值，就会发现语言所承载的真实意义，会清楚地发现教材各板块以及板块学练之间的情境、内容、活动和语言等的内在连贯与逻辑关联，从而改变教师“只关注某一教学板块而忽略全局”的死局。

 

那么怎样才能做到基于“语篇”主题意义探究科学分析与解读教材呢？在2017版英语课标中介绍了“What, How, Why”教材分析与解读的方式与途径，我也推荐大家使用（虽然教材分析与解读还有很多高质量的方式与途径）。具体程序如下：

·      语篇宏观层面：初中英语（人教版）5本书角度，你看到、读到了What？它是怎样编排的How？它为什么这么编排，能变动与调整吗Why?

·      语篇中观层面：一个学期，即1册书的角度，你看到、读到了What？它是怎样编排的How？它为什么这么编排，能变动与调整吗Why?

·      语篇中微层面：从1个单元角度，你看到、读到了What？它是怎样编排的How？它为什么这么编排，能变动与调整吗Why?

·      语篇微观层面：从具体的某一课时内容角度（比如1a-2c教学环），你看到、读到了What？它是怎样编排的How？它为什么这么编排，能变动与调整吗Why?

·      语篇主题意义探究层面：主题是什么what（主题与认知）；主题是如何发展的how（主题与语言）；主题要表达什么why（主题与作者）。

 

Q4 分析教材主要从哪几个方面着手？有时觉得课堂效率真的不高，进行一段时间的教学后，就固化了，成了一个流程了，缺乏活力，我们应该如何突破这样的情况呢？

程德金：此问题中关于教材分析的部分与Q3一致。关于后半部分的回答如下：

在充fen解读教材的基础上，从微观层面上紧紧抓住个体“语篇”蕴含特殊性的分析与解读，因为世界上没有完全相同的两片树叶，同样世界上没有完全相同的语篇。解读出语篇结构特征、语言选择特点的特殊性必须紧紧抓住“语篇主题与语篇语言”的互为支持的特殊关系分析与解读。基于语篇特殊及其特殊性组织学教活动，必然是“为有源头活水来”。这样就会克服课堂教学的千篇一律、模式化，还给课堂生命力。

 

案例1：老师们思考一下，文中的“shouting for help”可否换成“waiting for help”？为什么？语篇主题是什么？主题与语言特征是什么？

 

案例2：本案例是Grammar Focus教学内容，从“语篇”（表达完整意义的语言单位）解读与分析，这个语篇内容是有关daily routes的，但它的语篇“底层逻辑”是以“频率副词”为线索。这就是这个“语篇”与其他“语篇（Grammar Focus）”的不同之处，或是它特殊性的具体体现。理解了这样抓住本质对语篇分析与解读，你就会发现本课时教学活动的内在关联及育人价值（从关注具体的日常routes，养成良好生活习惯，以利身体健康）。

 

具体教学活动设计如下：

 

这样设计出来的课程，就完全是按照“语篇”内在特征及个性特点设计学教活动，避免千篇一律，避免教师走进模式化、套路化的无趣状态。

 

陈力：程老师提到了语篇概念。语篇教学是这几年英语老师们比较关心的话题。主要是受课标理念的影响，而现在的英语课标又比较多地受到语言学特别是功能语言学思想的一些影响。语篇概念就是功能语言学中的核心概念。也想提醒老师们注意，语篇不是与语法或词汇等语言形式对立的。“语篇=形式 意义”的合体。没有形式不是语篇，没有意义也不是语篇。因此语篇教学，形式和意义需要同时关注、融为一体。以前外语教学中关注语言的形式和结构比较多，关注语篇的整体和意义传达不够。但是现在也要特别提醒各位老师，语篇首先是由语言（词语块语法规则句子等）构成的，没有语言形式也就无所谓语篇意义。语篇教学中的主题意义建构、语篇分析、语篇解读、衔接连贯等等，其基础还是对语篇所有构成的语言形式或单位的正确解码。

 

希望本次关于小、初、高一线英语教师在教材分析上的问题解答能帮助到老师们的日常教学。后续我们会陆续开展更多研讨活动，请各位老师持续关注。

 

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原创 多维明聚 三好教师联盟