忙了大半年，六本教材终于编完了，送出去了。习惯了日复一日的加班和压力，忽然可以不加班了还这有点不知所措。想起有段时间没去论坛跟老师们交流，就到坛子里转了一圈。捞了几个小话题，写了几个回复。写完，转存在这儿，感觉好些了。

以前还常常嘲讽戏弄某同事的workaholic，现在终于也成了一样的病人。

[提问] 1

阅读教学能不能分段教授？到了高年级，阅读的篇幅较长，常常有好几个自然段，学生要想非常流畅地整个朗读下来都有一定的难度，更别说带着问题阅读后全文翻译、理解后并回答。因此，我通常让学生先跟着录音通读全文后，再分段学习，每段给出几个问题，让他们带着问题学习，目的是化解难度，不知此种方法可行不？

[回复] 阅读的“整体教学”不能理解成“一股脑地”或“囫囵地”给学生。“整体”的意思是教师在设计教学的时候是立足于文本的整体理解和文本传递的核心信息，而不是像有些语言教师那样，仅仅着眼于词汇、短语、句子、语法等结构要素。但另一方面，不要把整理教学理解偏了，认为整体就是不能分解。阅读的“整体”教学，不是不可以分段，而是完全可以！不但可以分段，而且可以单独讨论一个句子、一个词，这都没问题。关键不是形式的整体，而是背后的主心骨的整体。

[提问] 2

期末复习应偏重哪些方面？临近期末复习，时间紧张，要在有限的时间内要兼顾全体学生，让各个层次的学生有所提高，应注重哪些方面的复习？诚然记忆单词是关键，但是我们不能把时间都花在这方面吧？特别是针对高段学生，请问有什么好招吗？

[回复] 期末复习也是教学的一部分，逻辑上自然也应该与日常教学遵循同样的原则。因为其最终的教学目标与日常教学是一样的：用课标中的表述说，就是“培养学生的综合语言运用能力”。课标的五个维度目标，期末复习也都可以融合。比如总结、归纳、对比的学习策略，对语言学习就是非常重要的策略。语言知识和技能的维度自然是重点，建议按照话题和功能，以意义表达为中心，把所学的词语、词块、句子、结构等串起来，通过多种形式的活动来复习巩固。除开放性的表达活动，传统的听写、默写、诵读等方法也可以结合使用。

[提问] 3

英语教师到底要说英式英语还是美式英语？一般来说，我想着既然给学生教授英语，就该按照英语的发音让学生掌握，可是我发现美式英语听起来相当好听，而且洋味很足，我观察过说美式英语的老师在我们说英语的老师中一听就让人印象深刻，有鹤立鸡群的感觉。

[回复] 目前美国国际地位，它的强势经济和文化，导致很多方面美语比英语的影响力更大，这是事实。也有些人说，美语听起来更“溜”，尤其是年轻人，觉得美语比较“潮”，喜欢美语比较多。但也有不少人执着地喜欢着英语，他们认为美语过于油嘴滑舌，甚至认为美语是没有文化人说的英语，觉得英语语音更纯正，更抑扬顿挫，更够味儿。“穿衣戴帽，各有所好”。美语还是英语，不过是个人喜好不同罢了，没有啥好争论的。至于我们的中小学英语教学中，师生教哪种学哪种，这个也可以随个人喜好。厚此薄彼既没意义也没根据。当然，为了减少混乱，或者出于教学的方便，依据所使用的教材版本，以一种为主，是方便可行的办法。

[提问] 4

教学过程按照我们惯常思维就是整个教学流程，包括复习、热身、新知呈现、巩固练习、拓展应用及发展提高。其核心是师生交往、积极互动、共同发展的过程。道理虽懂，实践起来不易。

[回复] 预设的授课流程是一个模子，是事先的假想。复习、热身、新知呈现、巩固练习、拓展应用及发展提高是众多模子中可以选择的一种流程模子。（而且也没有证据证明它就是好的模子）尽管这种假想依据教师的经验不同有不同程度的预测准确度。但真正的课堂教学过程，往往是需要教师依据教师对学生的了解、对学生细微反映的观察、解读，随时做出临时的反应的。即使是有经验的老师，实际上下来的课跟事先所备的课，常常是大相径庭的。

[提问] 5

国际音标有几种写法。为带的是六年级的学生，为了给他们奠定一个升到中学良好的基础，我教授单词时，是要在旁边注上国际音标，有时让学生按照讲过的一些字母及字母组合的发音规律自己尝试拼读单词，书写是按照教参后面的印刷体的形式，可有一次有个在外面上培训班的学生说:“唐老师,我们老师写的音标是手写体。”学生的话引起我的思考，到底书写国际音标的标准是什么？是写手写体还是写印刷体呢？

[回复] 国际音标就一套。有款式和严式之分。并无专门的手写体。

[提问] 6

作为小学英语一线教师，我们渴望业务水平有不断地发展和提高，从而提升个人的专业素质，具体的做法是：精心备课、认真授课，细心批改作业，关注学生的发展。但是有时仍然对自己的能力和水平不太满意，请问：有什么有效的方法和策略让个人的教学水平有所显著提高呢？

[回复] 除了面对每天的日常教学工作，教师要真的发展，有两点是必须的。一是学科素养的提升，对英语老师来说就是你的真正的英语语言文化素养的积累和提升。第二就是学科教学之外的经典的阅读。没有这两点，教师容易流为缺少思想和灵魂的教书匠。李镇西的“五个一”的做法，可以供老师们借鉴。

[提问] 7

你了解课本以外的英语事物名称吗？一直以来，我们所有的注意力全集中课本中的知识内容，没有想到拓展和吸收日常生活的英语单词，平时喝的七喜、百事可乐、健怡可乐及雪碧等，吃的像肯德基里的食物：烧鸡柳汉堡 grilled chicken filet burger，深海鳕鱼堡餐： Cod Fish Burger Combo ， 如何用英语表达倒是从不留意，一旦遇到学生发问，有时还真表达不清呢？

[回复] 教材编写受到很多的限制，这些限制非教材编者往往是不太容易体会到的。教材编写是一项充满遗憾的工作，许多学生喜欢的或者需要的内容没有办法全部包罗进去。因此教师根据学生的需要，适当补充部分内容就非常必要。您所提到的“所有的注意力全集中课本中的知识内容”的现象，在中小学各课教学中普遍存在，非英语独有。这种现象确实需要引起足够的重视，并在教学中努力去改善它。实际上教材不过是依据课程标准给师生教和学提供一种可能的支架，是一个引子，而绝不是教学内容的全部。教师在深入理解教材内容和体系的基础上，根据当地实际情况和学生需要，适当增、删、调、换教材的内容，才能真正满足学生的需要，更好地实现英语教学目标。