首先辩证地理解“预设与生成”的关系既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象又要避免不适当地、漫无边际地“生成”影响课堂教学质量减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。   其次教师在备课及进行教学设计时要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合而不能仅有“知识点”二是尽量考虑周到预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽宁可“粗一点”给现实的、活生生的教学留下一定的时空最终在教学中完成在教学后完善决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。    再次在课堂中教师要“与时俱进”、“与境俱进”及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等让教学充满灵动、智慧与活力但是这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)或是拓展或是深化这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”促进学生自主和富于个性化、创造性地学习又达到国家对青少年一代的基本要求。   举例略