《花钟》一课教学评析

听严芳老师的课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。严老师根据文本特色，结合3年级段学生的心智特点，采用了“品评”式阅读教学策略。首先给学生留出大量时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐互动、充满人性人情的对话交流平台，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体察和语言的领悟大胆地释放出来，在交流中碰撞、反思、斧正先期阅读的感与知，从而自然地去感受作家的情感，较好地达成了对文章内容的理解和对语言的品味。纵观整节课的教学，严老师执教的《花钟》一课应该是一节比较成功的课，尤其突出的是，本节课凸显了《语文课程标准》中指出的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一教学理念，在如何促进对话的有效性的策略选择上带给我许多值得借鉴的地方。

 一、个体充分的感悟是进行有效对话的基础

   阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对丈本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。因此，要促进对话的有效性就必须要让每个学生在阅读中有自己独特的感悟，而独特感悟的获得又必须建立在学生深入阅读、积极思考的基础之上，对文本读得越多，想得越多，感悟自然就越丰富。在本课教学中，严老师不光给予了学生充足的读书时间，更值得我们学习的是，她还让学生边读边圈圈画画文中写花开的句子，通过批注阅读这一方式让每个个体在阅读中动口、动手、动脑，多种感观协同操作，具有很强的阅读自主权，不仅使每个不同学习层次的学生都能有感而发，有得而写，独特的感悟、丰富的体验像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然地生成，为后面有效的师生、生生对话打下了扎实基础，更重要的是满足了每个个体学习的需要，促进了个性品质的发展。

     二、尊重每位学生是进行有效对话的关键。

     真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验，保护学生发表见解的权利和积极性。这就要求教师在对话过程中能从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保正对话的真实性，促使师生、生生间的对话能真实从而有效地进行。一堂课，严老师始终都以宽容、尊重、赏识的态度面对着每一位学生，在指点中不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生，给学生创设一个安全自由的心理环境，使每位不同学习层度的学生都敢于自由地表达自己或稚嫩或独特的见解，在网络状的交流中，实现对单一视角的超越，对自我认识的提高，使对话成了提高学生语文素养的有效手段。

三、教师适时引导是进行有效对话的有力保证

在对话中相信学生的智慧，尊重他们的劳动，的确是融洽师生关系，调动其学习积极性，以获得最佳学习效果的前提。但我们也不能忽略了由于受年龄和认识水平限制，学生的认识发展需要引导的一面。本课的教学设计中，严老师有“三个结合”给我留下了深刻的印象，一是将字词句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说，一开始，让学生在文中划出生词认读，然后是在课文中读，接着在屏幕上出现生词，随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的，到后来看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在特定的语言环境中进行语言文字的训练，而不是孤立地学习字词。我们看到，教师多次提醒学生到课文中去理解字词，这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。原本学生模糊、浅显的感悟在教师的巧妙引导下逐渐走向清晰与深刻。从上述这个片断中，我们不难感觉到，实际上，学生在学习的过程中暴露出的模糊、片而之处恰恰可能就是学生进步的起点，也是宝贵的课堂教学资源，教师引导得当，就可以使学生的学习在动态的阅读过程中不断深入。因此，在对话过程中，教师应敏锐地判断学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当地引导和帮助，以保证对话的有效性。

　   诚如《花钟》一文用美好的语言介绍花的时钟，诚如“花钟”用花朵美好的开放告诉人们时间，《花钟》一文的教学，严老师领着学生，和他们一同绽放着花开般的美好心灵，站在语言的门厅里，于是，我们聆听到了花钟独特的报时。