付红梅：

1、 目标较为集中明确，能围绕圆明园昔日的辉煌和侵略者无情的掠夺及毁坏指导学生进行朗读、思考、感悟。

2、能抓住重点句段朗读指导，引导学生层层深入理解。如帮助学生理清了第三节的层次。

3、借助图文资料，补充理解，使学生在情感上与文字叙述产生了共鸣。

建议：第三四节课文在熟读的基础上要引导学生进行积累；学习完课文后，要给学生一个表达想法的机会；要让学生动手收集资料、整理资料；要根据学情，布置课后作业。

寨建红：

1、教学设计能紧紧围绕课后问题进行，抓住了重点和难点。

2、能随时进行写字指导，比如在补充书课题时能随机指导写“毁”字。

3、能感觉到学生在课前进行了资料方面的收集。

4、有片段写作的意识。

建议：对于重点段落的教学，要指导学生通过朗读在情感上再深入一点；最后让学生写感想时，可以设置一些场景，比如：我来到了被烧毁的圆明园遗址前……假如我们在1860年10月……假如侵略者又要来了……目的是唤起学生的无限想象，让他们尽情的写点文字，表达感受。

谢慧：

1、 有清晰的课时目标，重难点定位准确，有自己独立的思考。

2、 幻灯出示的景点图片和文物图片很精美，能唤起学生的赞叹和羡慕之情。

3、有想象说话练习，关注了阅读教学的言语训练目标。如：“漫步园内，我仿佛看到……听到……想到……”的句式填空训练。

建议：围绕目标设计教学流程时，要做到简洁清晰，内容集中，训练扎实。这课的重点就是朗读、思考、积累、品悟。

朱奎：

1、 有自己的独立的思考和成熟的教学风格。

2、 先抓住重点句子从整体上把握圆明园昔日的辉煌：圆明园是一座举世闻名的皇家园林，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；之后再把这几个句子加山河“为什么”，变成疑问句，巧妙进行质疑，引入对课文的探究和学习。

3、 关于圆明园内的很多景点和建筑的内容，采取让学生动手画出来的方法，既简单，又能调动学生。

4、 对于“武陵春色”，出示资料，让学生清楚这是根据陶渊明的《桃花源记》文章构建出来的，恰到好处的渗透了对名人和经典名作的了解，这是有必要的。

建议：进一步明确阅读课的课时目标，做到目标集中清晰，把每一个知识点和技能形成的过程做扎实，不能指望学生自我预习充分而正确，尤其是要关注中下等学生对于基础知识的学习和基本技能的形成。

共同存在的问题：

1、 能关注写的训练，但是做不到充分和深入，总是停在肤浅的层面上，成了一个形式，应该在情境的设置上进行安排和设计。

2、 能关注课文的写作方法指导，但是忽视了比较明显而需要学习的内容：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”这是一个过渡句，起着承上启下的作用。

3、 围绕课后问题用心设计的不多。

4、 人文目标落实的比较到位，但言语训练太少，忽视了语文工具性目标。