因为工作的岗位原因，我会经常接触到各种形式不同的常态课、公开课或者说竞赛课，也会经常在公开课或者竞赛课后，被普通老师拦住咨询一个问题：我们究竟该怎样上课？他们的问题更准确的表达应该是：这些公开竞赛课的精彩和精致，确实让我们欣赏和钦佩，也确实让我们学习到很多东西，然而日常教学中，我们一线普通老师应该怎么上常态课？所以我最近一直在思考一个问题：常态课和竞赛课究竟有什么区别？

常态课，也可以说成常规课、平常课或家常课等，它应该是学校教师按常规的课程表所进行的 “日常的课”、“每天要上的课”。有人综合各种观点给常态课下了一个定义：在课堂教学的自然状态下，教师基于现实的教育资源，按照教学计划，运用灵活的教学方法，为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学。这其实就是告诉我们一个观点：常态课的本质是真实，一般不加粉饰，还有待完善和反思。

竞赛课，顾名思义，是上课者为了达到较好或者更好、最好的教学效果，经过反复或者是精心研究和设计，而需要被评委老师、也或者有普通老师所参与观摩的必须评选出一定等次的课堂教学。这儿强调了几个重点：最好的教学效果、研究和设计的过程、听课受众、等次。

再分别从五个方面进行分析：

一、     教师的重视程度不同

常态课往往是教师日常必须完成的教学任务之一，是专业教师每天必须面对的内容，也是教师通过这样的途径而不断传授给学生知识、培养学生能力和创造力的常规教学。所以，教师每天的工作中，常态课也许就是其中最普通的一个任务，所以教师为此所花费的时间和精力一般不会特别的多，换一句话说，日常的课，教师因为专业水平的相对稳定而会按照常规的设计去完成任务，一般不会表现出特别的重视；而竞赛课则完全不同，因为要追求一个完美的结局，故而从一开始，执教者及其周围的领导、同事就都给予了特别的关注，所受到的重视程度当然非一般的常态课所可比拟。无需赘言！

二、     对教材的研究深度不同

因为重视程度不同，所以执教者对教材的研究程度显然不会相同；因为对教材的研究特别用心，所以执教者对教材的重难点把握，对教材的深浅程度和取舍都会存在较大的差异。也就是说，同等条件下，这里是指同一个人，在同样的时间里，常态课和竞赛课中对教材的研究深度是绝不会一样的，竞赛课对教材的研究和处理都会高于常态课。这是无容置疑的！

三、     课堂教学的设计理念不同

由于对教学效果的追求不一样，所以执教者面对常态课和竞赛课，其课堂教学的设计理念也会存在一些差异：常态课更多的是做到扎实、朴实、有效，而竞赛课则更多表现为精致、新意、精彩。因此，设计教学过程时，执教者很清楚：竞赛课的理念既要基于常态课，又要高于常态课。

四、     追求的教学效果不同

常态课一般就是为完成教学任务，没有谁会刻意的去追问教学的情况和效果，学校一般会要求教师反思一下课堂得失，并对教案进行一些二次修改，教师一般不会有特别的压力；而竞赛课则完全不同，在上课之前，或者说从接到任务开始，目标就很明确，要得到一个较好的成绩，执教者的压力明显较大，直到竞赛结束，执教者和与之相关的人都还会特别关注一件事，那就是最后的成绩是怎样。

五、     面对的听课对象不同

常态课的听众就是学生，一般不会有其他人，除非领导事先不打招呼推门听课，以便于他们更精确的调研和了解到常态下的教学状况；而竞赛课的听众，除了学生之外，必须有数位评委，甚至还会有很多许多其他的老师参与听课，而且学生在上课之前，一般还会被暗示着：课堂上一定要配合上课老师上好这节课，执教者是紧张的，上课学生也是紧张着的。

基于以上几点分析，我们已经很清楚了，常态课和竞赛课是有着明显的不同的，对其的评价当然也会有着较大的差异。我们老师所问的常态课究竟该怎样上的问题，我这样回答：应该根据自己的实际情形，包括时间上的、精力上的、对专业的喜爱和执着、自己的重视程度、研究水准、对专业学科的理论水平等方面灵活变通，不会一定出现别人的竞赛课就必须高于你的常态课的结局，同样，你也不可能让一节常态课不存在一点失误和遗憾。我认为，普通老师除了要努力上好常态课之外，也要积极想办法参加一些竞赛课或者公开课之类的活动，如果一直没有机会，那也要每学期研究出几节精品课，按照竞赛课或者公开课的要求去检验自己的上课，目的是督促自己在专业上能有所成长。教学本身就是一门“遗憾的艺术"！我们在敬业的同时，还要不断追求着专业进步，也要不断进行着学习和改进，对于普通老师来说，这应该是足够了！

教无定法，学无止境，法力无边！