绘本童诗什么味儿？

              儿童文学著名阅读推广人  新阅读研究所研究员   文/李一慢

诗歌和音乐、图画亲如手足，童诗绘本是最好的亲子读物。

记得台湾诗人詹冰说过，儿童诗必须是诗，儿童诗不但要音乐的、生活的、故事的，还要绘画的、幽默的、心理的、乡土的、社会的……，而且要被儿童们欣赏的诗。”这样多的要求，我们在亲子共读保冬妮诗、周建明绘的童诗绘本《风是什么味儿》的时候，都感受到了。

    我理解的诗歌绘本，不仅可以透过文字的意义来传递童心，还借着图画使得诗歌产生叠加的效果，很容易在儿童脑海里留下难以忘怀的有声画面。是的，一定得是有声的，因为是爸爸妈妈和着孩子稚嫩童音一起共读；而且，还要抒情的，儿童同样会喜怒哀乐愁，绘本童诗中看到的画面、想到的画面，听到父母的声音、自己的声音，熟悉的体验、未知的体验，都能引起共鸣，特别是率先打动了选择购买、选择共读的妈妈们爸爸们。

    这本童诗绘本中各具风采的30首童诗，都很短，十多行而已，四五十个字而已。亲子共读诗歌绘本好在哪里呢？

我们都知道学习英语讲究大量的输入，其实我们忽视了母语的学习更需要大量的输入，有人说，我们无时无刻不在进行母语的输入码？是的，但我们要用创意的诗、用丰沛情感的诗、用想象的诗，用最最原声态的亲子共读的诗，来输入，那么孩子当然可以输出美的！

诗是最精炼的文字，有了共读童诗绘本的经验，世界那个大图，生活这个小画，都可以成为我们和孩子放飞的想象力。将阅读和体验结合起来，重新组织语言，再记录成文字，就成了孩子的诗。要我说，童诗绘本真得是天生的语言教材。

我最近有个悲观的论调，很多孩子，不，其实是很多的爸爸妈妈不会描写了，在在这样一个快节奏的时代，好像过多的言辞，都是一种累赘。而童诗中就会把吟诵的对象的样子，形状，颜色，功能，乃至脾性，心理状态，等大同小异，雪爪鸿泥，加以呈现。童诗里可以写人、可以写景、可以写物。当我们读出“我有一个金娃娃，金胳膊金腿金头发……我有一个金娃娃，蓝色的眼睛披肩发……”（《金娃娃》），就能在眼前看到这个被小女孩儿喜爱和呵护的童年伴侣。在《大树和我们》中，“春天，我们在盛开的花冠上荡秋千，夏天，我们在漂浮的碧云上舞翩翩，秋天，我们在飞舞的叶子上收获爱，冬天，我们在光滑的树干上盖房间。”只用四句特别有生气、有生活的文字就和我们一起念叨着四季的如此这般。这样的描述分布在众多的诗篇中，有时候只是一句，也会让孩子有了感性的认识，有了模仿的冲动，说不定我们的孩子很快就会说出“翠色的竹林里，松软的竹叶下藏着什么？”（《雨》）、“躲在伞下，大海就出现了。戴上太阳镜，沙滩就在脚下。闭上眼睛，我在听海。”（《梦海》）。

    童诗绘本除了带领我们用诗的语言，客观描写自己看到的现象，还会在文字中注入自己主观的感受，有些还有领悟的道理，拓展孩子的生命体验。童年这么宝贵，才更让人觉得太容易失去了，回味童年成了文学的一个常见主题。不仅仅是快乐和美好，成长和成熟，也会有丝丝愁绪吧。《藏猫猫》对童年美好的回忆，“花雨里的童年啊，定格在粉色的春天。”儿童不仅爱玩藏猫猫，也会有很多《小秘密》，这首诗也很有童趣，也有着童年易逝的感受---“可惜它很容易碰毁，被岁月带走/丢失在四季的风里”

    再比如前述的《金娃娃》中，“曾经爱过的洋娃娃，你还在原地等我吧？只是我再也回不去，那个小人国的仲夏。”同样的情趣在《大树和我们》《藏猫猫》等诗中再现。比如《大树和我们》一共六句，春夏秋冬四句，这样的反复是孩子喜欢，也愿意去模仿的。大树就这样轮回，我们就这样长大--又把景拉回了情---最美的童年也是最容易消失，因为我们总是要长大。

    不过，在妈妈那里，我们总是那乖乖宝贝，因为我们只要游进妈妈的《目光》里，我们就又变回了儿童。

有些诗歌看起来说一个意向，或喃喃细语，或叙述一个短短的故事，其内在却在跟孩子聊天，需要儿童的参与，需要大人和儿童的共同思考，在诗歌的节奏和韵味中，发展儿童的智慧。比如，“幸福是什么？”这样一个深刻的问题，用洗练的诗行传递的是母爱，是亘久不变；特别巧的，翻篇就是《风是什么味道？》，让我们读出了幸福的味道，“六月，蜜的味道，风也浸透了暖暖的阳光，很甜……”有些道理以诗的形式去传递，这是不是诗化的教育呢？

   如此看来，童诗绘本是最好的语言教材，能够拓展孩子的生命体验，还能进行诗化的教育，我们又该如何亲子共读童诗绘本呢？

   保持童诗的“原声态”，读出节奏来。

   金波先生说过，“幼儿诗歌是一种听觉艺术，它虽然也和其他文字作品一样印在纸面上，但这些书的服务对象常常并非’读者’，而是’听众’，他们对于声音不仅敏感，而且要求悦耳，这就是诗的音乐性。”怎么办呢？家长预习的时候一定要先摸索出诗的特性--“韵”，儿童对韵脚是敏感的，我们可以加重或者突出“韵脚”，或者在设计朗读的节奏时，考虑到韵脚的轻重缓急。

童诗的节奏，就是童诗的音乐性。我们在共读《在每一个黄昏》《爱你在每一天》《四月，琴声》《梦海》的时候，我们能听到童年的声音，也只是童年才能听到的声音。

我们读《请安静》和《收藏》，会让孩子在一句话的顿挫中，知道结构，知道节奏。不仅如此，是不是也让共读的我们油然而生，我也可以这样说和写啊  ：“是冰花---绘出了春天”

    挖掘童诗中的游戏天性，读出趣味来。

因为这些诗够短小，还能让我们体味到文字中的游戏性，这样趣味性就会超强。《水边的娃娃》就是一首诠释儿童游戏性的典型之作，“在青琉璃的池塘边，“哗啦哗啦”，游来游去的是谁呀？是金鱼。“扑通扑通”，跳来跳去的是谁呀？是青蛙。”我们一定要大声地、吵吵嚷嚷地一问一答，然后就会有“躲在小青蛙和小金鱼身后玩得高兴的娃娃啊”那样的会意大笑。在《透明的歌》中，夏天的歌居然是透明的？还有什么是看不见的呢？

我还发现这些短诗中居然有着童话，有故事，有人物，有想象，有着情节发展和谐趣的结局。比如那首《好奇怪啊》，里面的情节让人觉得：我是不是在做梦？

中国人的《新年》就像是一个短小的童话，把儿童过年时候喧闹和民间故事“过年”连结起来，让我们咂摸着短诗外的故事。儿童们在过西方人的圣诞节时，一定都在信和不信：《您会来吗，戴红帽子的老爷爷》。

    尊重孩子的差异性，读出个性来。

    诗人是按自己的审美和情趣，和她的内在小孩写出的这些文字，而我们的理解程度和生活经验阅历的不同，对文本的理解也会有所不同，所以，我觉得要特别鼓励父母和孩子有个性化的理解和独特的朗读方式。例如，我和儿女共读时，就会鼓励他俩自己读出自己的感觉，“强势”的女儿还会“纠正”哥哥的读法。我就借机“举办”家庭读诗比赛，我们四个人用自己的读法，去反映不同的理解和体会，也让孩子们体会到大人读诗时的复杂情感。

【尾声】

    亲子阅读早期的儿歌童谣已经渐被家长们接受，然后开始共读图画书。这个阶段大概会持续到上小学。有种说法是图画书本质上依旧是儿童文学，可惜的是，在适合读图画书的这黄金五年，诗歌倒是被忽略的儿童文学形式。

共读《风是什么味儿》这样的童诗绘本，绝不仅仅是母语的审美锻炼，更是能将丰富的感受注入孩子的内心，让我们在诗文的韵律和节奏中，缓缓体味童年的美。这种美，不仅仅是美，也是善的美，是真的美。

共读这样的童诗绘本，绝不仅仅是满足儿童的想象力，更能激发孩子天生的好奇心和游戏心，让他们有着探究的可能，有着快乐的感受。

    共读这样的童诗绘本，小孩子能理解，大人能欣赏，要是能让孩子发出“我也能写”的自信，那会给我们一个额外的奖赏。