教育叙事研究：自主游戏中教师的适时介入

结合主题我们开展了《小小建筑师》的活动，幼儿可以三五成群的拼搭大型的作品，也可以一个人专心的拼搭自己的小玩意，我观察着他们的操作，不时的思索着：他们碰到怎样的问题呢？该怎样去引导呢？

片段一：

丁天义是我们班的孩子，平时在活动中他最喜欢到建构区玩了。今天他来到了建构室，一下子就跑到了大型木块积木的地方玩。瞧！他正在拼搭一座大桥。他把长条形的积木放在地上，一共连接了5块，然后将同伴拼搭好的汽车放在上面，嘴里还说着：“我造的大桥上面可以开汽车的，‘嘀嘀’。”他又要造一座了。我问他：“你造的是什么桥？”“高架桥。”“我看到的高架桥和你造的有点不一样，好象上面下面都可以开汽车的。”他想了想，说：“对的，上次我到上海去看到过的，好象有两层和三层的。这个很难的。”他有点迟疑。“没关系，我这里有图片的，你看。”我指着旁边的图片说。他一边看，一边开始动手了。

片段二：

今天的活动室可热闹了，一群孩子正围着一座倒塌的大桥议论着：“这桥怎么老是倒下来啊！”“这里搭的太长了。”一个孩子指这中间的积木说。“拿掉一块试试。”他们抽掉了一块积木，还是不行，又掉下来了。“在下面加一个吧！”一个孩子拿来了一块小积木放在下面，大概是太薄的缘故，支撑不住还是倒下了。“哎呀”有几个孩子有点不耐烦了。我走过去拿起刚才的小积木放到下面，手没有松开，说：“瞧，现在不是行了吗？”“可是你是用手的啊，放了还是会倒的。”“那么怎么样让它稳稳的站住呢？”“再加一块试试。”有人提议。迅速拿来了积木放好，有点晃，但是没有倒下来。又有人拿来一块，放上去后大桥稳稳的站在那里了。“成功咯！”孩子们的兴奋无以言比。

活动反思：

陈鹤琴先生认为：怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。可见幼儿的构造水平，正是通过环境的作用来发展的。通过环境的观察，创设，寻找创作的多种素材，在这个过程中孩子要观察物体的大小，颜色，方位等，并且进行分辨和记忆，在运用一些建构材料来再现。结构游戏是头脑表象再现的一种活动，因此，孩子先要对事物有所了解，在片段一中当发现了孩子的问题后，就是充分调动孩子的生活经验，让孩子回忆以往看到的东西，然后再提供图片，加深孩子的对于事物的了解，从而让孩子通过头脑中的表象来再现。教师在此的作用就是提供丰富的环境材料以支持孩子的构建行为。在片段二中孩子们解决问题有了困难，有的要放弃了，在此时老师介入了活动，运用动作来提示孩子引导他们发现解决的方法。老师的指导适可而止，以启而有发、即可退出为宜，这样有助于既体现幼儿游戏中主体的地位，满足幼儿游戏体验的需要，又推动了幼儿游戏的不断深入，促进了幼儿的和谐发展。