近日，我校进行了“问题导学”模式研讨活动，我听了六位老师的语文公开课，感受颇深。对“问题导学”教学模式有了更深的理解。下面谈一谈我在“问题导学”教学活动中的一些心得体会。

一、导学案——学生自主探究的“导航仪”

以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，并在课堂上以小组为单位进行讨论，从而充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。比如在听课过程中，翟老师在学案设计编写时，便应用了许多鼓舞性启发性的语言，在教学《蝙蝠和雷达》中是这样设计的：谢谢小科学家的讲解，我还想考考你们，我的嘴和耳朵是怎么配合起来探路的呢？这样，便于学生主动完成学案，鼓舞学生自主学习探究的积极性，让学生一直充满激情。

再如，史俊先老师的学案设计就很有层次，从“我会读——我会记——我会填”这样不同的层次设计学案，便于不同层次学生的学习。王老师教学《泉水》一课时，先交给学生学习第2自然段的方法，读——画——议——读，然后，让学生小组合作学习3—5自然段，完成表格的填写。体现了由扶到放的学习过程。

总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。　

二、“问题导学”——真正让学生学有所得

   “问题导学”课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

    1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，按“导学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。比如，翟老师在讲《《蝙蝠和雷达》》这课内容时，最后设置的问题是“我还知道科学家从（ ）身上得到启示，发明（  ）。”每一个学生都根据自己的理解，给出了相应的答案，这给了学生一个公平的展示机会，也满足了学生思维的发展。

    2、强调培养学生的学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中，形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。

三、 小组合作学习——课堂教学中的反思。。

我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在语文教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。1. 合作学习流于形式，不重实效。2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”。 3. 合作问题过于简单，没有讨论的必要。4. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。5. 教师为赶教学进度，草草收场。合作学习作为一种学习方式，在语文课堂教学中优点很多，它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，要不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，提升自身素质。