《撬棍的学问》是五年级科学第一单元的内容，本课主要侧重研究杠杆。课文从古代传说阿基米德抬地球的假说开始，对学生提出问题，接着设计“将重物抬起来、怎样使杠杆保持平衡、寻找生活中的杠杆”三个实验探究活动，在此基础上教材又设计了帮阿基米德抬起地球的拓展活动，组织学生回答“阿基米德能撬动地球吗？”这个从理论上可以成立但实际上却无法实施的问题。

   开课伊始，我通过观察，分析等方法，让学生明白什么是杠杆？杠杆的三要素有哪些？再通过比较知道哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆？在了解了这些知识点后，我利用实验让学生体验杠杆平衡，在这个实验过程中，有一定的难度。

   首先让学生看书，了解实验方法；其次，根据书中提示进行操作，并思考看到的现象，为什么会这样？最后的出结论。在操作中，当学生看到杠杆尺左右等距离，钩码等数量时，杠杆保持平衡，他们很欣慰，但是当杠杆尺左右不等距离，钩码不等数量时，杠杆仍保持平衡，他们发出“咦----”的呼声，带着好奇，我让学生分析平衡的原因。

   学生甲：左边阻力点到支点距离为2，钩码为2，右边动力点到支点距离为4，钩码为1，说明一个钩码等于2。

   学生乙：阻力点钩码越多，阻力点到支点距离越近，动力点钩码越少，动力点到支点距离越远。

   师：学生们分析有点道理，他们之间的关系不仅是这些，还有一个秘密，看谁能发现他们保持平衡的真正关系？

   学生沉默稍许，这时有一个同学举手了，我立刻让他站起来。他谨慎地说；我发现阻力点到支点距离2×钩码数2=动力点到支点距离4×钩码1。看到他说的这么详细，我非常高兴，说：“同学们，我发现李军同学是我们班最聪明的学生，他用心观察，杠杆平衡的秘密终于被他发现了，请为他祝贺吧！”顿时，教室内响起一片掌声。

   于是得出杠杆尺保持平衡的规律：阻力× 阻力臂= 动力× 动力臂

   通过这个实验的成功，我觉得课程设计应让学生在探究中去发现新的问题，在教学过程中要时时以学生自主探究为核心，既呵护学生的好奇心，又要量身引导学生对于知识点的把握，帮助学生理解和把握知识点。杠杆的三要素让学生从实现阿基米德的设想中去探究发现；杠杆怎样保持平衡也要让学生先思考，作出假设、设计出实验方案后再实施实验，使探究的整个过程完整有序，在学习中不断激发学生的探究欲，保持活跃，清晰的思路，如此既可以培养学生的观察思考能力，拓展学生思维，又可以提高学习效率。