信息技术环境下作文教学就是作文教学在现代环境下的与时俱进,如何更好的利用信息技术,是我们作文教学工作者的一个重要课题.

一、什么是信息技术环境下作文有效教学模式？

“教育信息技术”是指应用现代教育技术的原理和方法，有效地使用信息资源的技术体系。

 “作文教学模式”是指教师指导学生试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。

 “信息技术环境下作文有效教学模式”是指现代教育技术与指导学生作文学习的教学过程的结合，在作文教学过程中把现代教育技术、信息资源、人力资源和作文教学内容有机结合，完成作文教学任务的一种新型的教学方式。

经过研究，按训练内容，我们将小学中高年级作文重点训练项目分成三大类，即"积累奠基"、"仿写导航"、"技巧提升"。然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。此训练循序渐进，螺旋提升。四年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。四年级课内重点积累好句、好段，增强学生语言体验，激发语言想象；仿写上主要通过抄写、听写好段，初步感受段的表达方法；而在习作上，重点训练写事，引导学生掌握叙事的方法和技巧。五年级课内重点积累格言、名段，课外通过古词、现代诗的鉴赏，增强学生对语言的审美意识，激发语言想象；仿写上主要通过扩写、缩写，掌握基本表达方法；而在习作上，重点训练细节描写和感情抒发，引导学生掌握把文章写生动具体的技巧。六年级课内重点积累文段、名篇，并在课外通过古文、散文的鉴赏，进一步增强学生对语言的审美意识，激发学生创作欲望；仿写上主要通过仿写、改写课文，学会有创意的表达方法；而在习作上，重点训练布局谋篇，引导学生整体掌握文章的写法。 

二、网络环境下纵向式三步作文训练法

针对以上的训练目标，在网络环境下，以信息技术辅助作文教学，课题组在教学实践中采用了纵向式三步作文训练法。现总结如下：

1、积累语言，为习作奠基

 （1）课内积累：主要采用背诵的方法。内容包括：好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容，通过摘抄、背诵的方法来积累。引导学生归类积累，把自己积累的词语以及精彩的句子和段落背诵下来，形成独特的记忆链。

（2）课外积累：以鉴赏为目的。就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。鉴赏内容：韵文，儿童诗、现代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等一些最经典的诗性文本，我们希望用诗心去激荡童心。同时，也精选了《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于记诵的章节，用经典去叩启天赋之门。并鼓励学生自己通过上网等方式搜集不同内容来丰富鉴赏。

2、仿写语言，为习作导航

积累是一种内外交互的双向运动，它不能只是机械地吸收，只有不断地把积累的东西应用于实践中，才能使“积累”处于一种激活状态，得到不断的提升并获得勃勃生机。因此，在“为积累而实践”中可以采用仿写，就是模仿别人的语言来写。模仿优秀的美文，典型的范文。美文范文都是经得起时间的考验的，这些文章在选材立意，语言表达，行文结构上都是值得我们初写者学生们在写作上借鉴的。仿写就是借鉴优秀文章中在用词、表达，修辞、立意、结构等方面特点在自己写文章时加以模仿借鉴。仿写其实是符合人认识事物，理解事物的逻辑顺序的。仿写不是机械地仿抄，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中,应要求学生不要机械地借鉴模仿范文，而是从范文的思想内容,文章的体裁，表现手法等方面受到启示，加以引申，模拟，构思自己作文。实践表明：在作文教学中运用仿写训练法有利于调动学生积极性，使他们变被动为主动；有利于加强读写结合的训练,使学生在读中写，写中读，以读代写，以写促读；同时也有利于培养学生良好的写作习惯,掌握写作的基本规律。

作文仿写训练应该按“课内课外两条线进行”。即课内训练作文与课外生活作文。我们的操作方法：

（1）课内仿写：发展为利用语文教材，向课文学习语言，挖掘教材中的写作因素；组词、造句形式与方法；构段、谋篇的类型特点，指导学生每课练说，练写一个句式或说写一段话。例如：

仿写句子的方法。在阅读教学中，可引导学生积累运用修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、夸张句。也可引导学生积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法。如学习《燕子》一文时，引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点，妙用“唧的一声”、“沾”字把燕子飞行时的轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致的写法。　　

仿写段的方法。如教《海底世界》第三、四自然段、《惊弓之鸟》最后一段、《千里跃进大别山》的第八自然段、《爱迪生》第四自然段、《飞机遇险的时候》第二自然段时，及时引导学生分别理解并积累总分关系、因果关系、承接关系、概括与具体关系、综合关系等一些构成段落的规律和方法。　　

仿写篇的方法。在阅读教学中，引导学生按不同体裁积累写篇的方法。如学习《桂林山水》一课，让学生领会课文，从而积累“总—分—总”的写法；学习《灯光》一课时，体会并积累“倒叙法”；学习《一夜的工作》时，体会并积累“对比”的写法；学习《十六年前的回忆》时，体会并积累“前后照应”的写法；学习《鸟的天堂》一文时，积累“描写事物的动态和静态”的写法……如此通过在阅读中对写法的积累，使学生不断地从作者思路中得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意，布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。

（2）课外仿写：把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。如中年级学生：每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记；办手抄报；把对身边人的思想、行为的看法写下来；设计提示语、广告牌；给远方的熟识的或不熟识的人写信。高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为了某件事写启示、写公告；就自己感兴趣的话题，读书、搜集资料，再写成文章或简单的研究报告。总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。我们也要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

随着学生认识水平的提高，仿写的质量也相应得以提高。实验过程中，我们根据单元重点训练项目有目的、有计划地让学生从学文中获取观察的方法和写文的方法。学生年龄的增长，仿写中的“效仿”成份会逐渐减少，而“创造”成份渐趋增多。这样就为学生的作文扫清了心理、观察等障碍，也从学文到仿写的反复训练中积累了大量的写作模式，为今后的写作打下了扎实的基础。

3、技巧训练，提升习作能力

作文讲究技巧。技巧是开启思维之门、智慧之门的钥匙。在实验过程中，我们经过反复的实践研究，以“人、事、物、景”为训练主体，把小学生常见的几类作文的技巧编成二十四字口诀：

写人作文：抓住特点，写活人物；具体事例，彰显品质；多种描写，综合运用。

写事作文：抓好要素，突出重点；环境描写，烘托气氛；点面结合，具体生动。

状物作文：有序观察，大胆表达；特点用途，介绍清楚；虚实结合，合理想象。

写景作文：方位地点，次序井然；详略得当，主次分明；动静结合，融入感情。

以写人作文为例，写活人物，就是要写出每个人的个性特点，就是指这个人身上特别突出的地方，就是这个人和其他人不同的地方。这一阶段的实验工作，使我们认识到：作文能力的提高，是一项多方位的综合性工程，要提高学生的作文能力，必须建立起一套完整的训练体系。这样就将学生作文能力训练从单一的、零散的、无序的训练，进展到有序的、科学的、完整的训练；将作文能力训练步入一个新的层次，使学生的作文从入学之初就有章有据地进行，从解决说话时要言之有物入手，逐渐做到言之有序，言之有理，最后形成作文能力。

4、网络环境下作文评改方式的研究

网络作文中，评价是开放的、动态的和多元的。学生可以互相欣赏作文，相互点评，可以一人作文多人点评，可以跨班级甚至跨年级进行。同时，将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，使网络作文更能做到班级、学校、家长、社区的共同评价。

（1）设立网络论坛，为学生创设体验成功的天地。我们充分利用“小贝壳”作文网站的优势，让实验班的学生随时随地将自己的作文发送到论坛上，成为论坛“作品”，呈现在自己和他人的面前，通过交流欣赏相互评价，激发学生自主发展的意识。

（2）通过让学生随意发帖子的形式，鼓励学生对其他同学的文章发评价帖，相互品评、修改，相互取长补短，达到共同提高。同时教师也通过发帖子的形式进行网上作文批改，并鼓励学生根据老师和同学对自己作文的评价和建议发回应帖，提高学生参与的质量。

（3）引导学生充分利用电子文本修改起来方便快捷的特点，让学生根据自己的需要，对文章进行整体的修改和调整，学生只需在已有的文稿上直接进行文字编辑，既快捷又方便，版面还十分美观。

（4）建立博客圈，实现多元评价。学生在网站上建立博客，老师建立班级博客，成立博客圈。这样，每个学生既拥有自己的作文空间，又可以相互联系，相互品评、修改，得到共同提高。通过网络，学生、教师、家长共同参与了评价，全面、客观地肯定了学生在作文方面取得的进步。充分发挥了学生的主体作用，培养自我评价意识和能力。

三、效果评价

1、激发了学生习作热情，学生习作能力得到明显提高。

在课题思想的指导下，我们广开渠道，如开设作文园地、优秀作文展版等，帮助学生展示优秀作文，激发了他们的写作欲望。

2、构建信息技术环境序列作文课堂教学模式

网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增加，教学资源将得到充分、高效的利用。经过实践，我们确立了网络环境下的课堂教学策略：积累展示，激发兴趣——媒体引路，进入情景——小组讨论，总结方法——自由选择，查阅资料——自主写作，交流修改。这个课堂教学策略不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。这个策略的形成，优化了教学环节，教学目标明确，思路清晰，可操作性强。同时学生的写作积极性和表现欲，以及表达能力得到张扬。

3、构建了信息技术环境下序列作文训练体系

经过研究，按训练内容，我们将小学中高年级作文重点训练项目分成三大类，即"积累奠基"、"仿写导航"、"技巧提升"。然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。此训练循序渐进，螺旋提升。针对不同的年级，有不同的训练内容,使整个体系统的完善的、有条不紊的充实到作文教学之中。学生的写作水平呈显性提升。