小学语文问题引领式阅读基本模式

一、模式名称：问题引领式阅读

二、背景理念：问题引领式教学是针对阅读教学长期存在的“串讲串问”、顽症提出来的一种以促进学生自主阅读、主动探究为主要目标的教学模式。义务教育语文课程标准中强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”问题引领式阅读的主要特点就是抓住能够牵一发而动全身的有价值问题引发学生的读书、交流，激发学生的探究兴趣，促进学生的自读自悟，从而减少教师的包办代替，提高课堂实效。

新课标同时指出： “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”问题引领式阅读强调重点问题的引领下的个性化学习，同一个问题学生可以从不同的角度去理解，也可以结合自己不同的体验去感悟。学生在问题探究的过程中可以使自己的阅读兴趣得到最大程度的满足，其阅读创造力也可以得到最大限度的激发。

三、模式结构（操作流程）

   四、操作方法

问题引领式教学是以一个以核心问题为主线的阅读教学过程，而不是一个单纯的问题解答过程，在问题探究解决的过程中，要引领实现阅读教学的各项目标。因此，要明确每个环节的主要任务与基本的操作方法。

第一步：整体感知，提出问题

这一步的主要任务就是在整体感知的基础上提出有价值问题。

1、整体感知。整体感知的目标任务主要有两项：

（1）概括主要内容。要在读通课文的基础上，引导学生用简练的语言说一说课文主要讲了什么内容。这是培养学生快速阅读能力和语言概括能力的一条重要途径，在教学过程中不要满足于一两个学生的“标准答案”，也不应追求概括的一步到位，要注意面向全体，尽量采用小组或同桌交流的办法给每个学生锻炼的机会，逐步达到概括的要求。要注意不要把“主要内容”与“思想感情”混为一谈，对写人、记事、童话、寓言之类的课文来说，“主要内容”就是指讲了谁的什么事，如《詹天佑》一课的主要内容就是写詹天佑主持修筑京张铁路的事，《卖火柴的小女孩》的主要内容就是写了小女孩大年夜里出来卖火柴被冻死在街头。但是如果把主要内容说成“詹天佑是个杰出的爱国工程师”或“小女孩很可怜”那就不恰当了。

（2）理清课文脉络。在概括主要内容的基础上，还要大体理清课文的主要脉络，也就是搞清楚文章是按照怎样的顺序来叙述的。如《詹天佑》一课写了主持修筑京张铁路过程中的三件事，先写勘测线路，再写开凿隧道，然后写设计线路。再如《卖火柴的小女孩》一课写了小女孩冻死、饿死之前五次擦燃火柴产生的幻觉：第一次看到了大火炉，第二次看到了烤鹅，第三次看到了圣诞树，第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶飞走了。理清脉络有两个作用：一是可以为后面有选择的精读打好基础。一篇文章的教学不可能也不应该所有内容都去指导精品细读，应当有重点地选择适当的段落或语句指导阅读理解，从中学习、感悟阅读方法。总体上理清课文脉络之后，无论选择哪几部分进行重点学习，也无管先学哪一部分都不会显得思维紊乱；二是有助于渗透写作指导，使学生逐步养成“按一定顺序写”的好习惯。

整体感知与理清脉络，都要在认真读课文的基础上完成。要通过自由读书、检查朗读等形式促进学生把课文读通顺、读流利。对个别长句或读起来拗口容易产生歧义的句子，要通过划小节线、范读、对比读读等方法，指导训练学生把句子读好。对朗读过程中暴露出来的错误字音要随机指导，促使学生读正确。

整体感知还要附带完成识记字、词任务，在检查朗读的过程中对不正确的读音或不认识的字加以纠正指导，对重点的生字和词语还要进行必要的集中识记。对典型的生字要引导学生运用“对比识字、借助偏旁部首识字、借助拼音或字典识字、联系构字特点识字“等方法进行创造性识记。对个别比较生僻的词语如果能够影响对课文内容的感知，应当借助字典、挂图、多媒体课件等手段理解基本意思。如《地震中的父与子》的“瓦砾”、“废墟”等词语，借助图片资料让学生形象理解意思，不仅解决了学生初读课文的困惑，而且可以为深入理解地震破坏性、进而体会父子之间的浓厚感情打下基础。

2、提出问题：概括主要内容、理清课文脉络的基础上，要提出有价值的问题，引领学生进入下一阶段精读理解。这里所说的“有价值问题”主要是指与课文思想情感紧密相关、且能够牵一发而动全身的问题。可以鼓励学生自由提出自己感兴趣的问题，从中选择代表性较强的问题，也可以由老师直接提出一个具有广阔思维空间的问题，引领学生阅读、思维和表达。如《凡卡》一课的教学，可以提出这样的问题：凡卡只有九岁，爷爷却把他送到远在千里之外的莫斯科去做学徒，联系课文内容说说你对这件事情有什么看法？从文章内容上来说，这个问题既涉及到凡卡的家庭身世，又涉及到凡卡悲惨的学徒生活，还涉及到“爷爷”艰难、无奈的生活处境；从文章的表达形式上看，这个问题既涉及到凡卡的“信”，又涉及到凡卡对家乡生活的“回忆”。学生必须在熟读的基础上将全文内容联系起来进行思考，才能真正理解“爷爷”的苦衷。再如《卖火柴的小女孩》一课的教学，可以围绕课文最后一句话（跟着她的奶奶幸福地飞走了，飞到那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了）设计这样的问题：你认为小女孩死得幸福吗？为什么？回答这个问题，必须紧密联系当时那个又冷又黑又饿的大年夜，必须联系小女孩五次擦燃火柴所产生的幻觉，解决这个问题的过程，就是走近小女孩的过程，就是激发学生同情心的过程，当然也是理解作品写作艺术的过程。

第二步：自主读书，探究问题。

这一阶段的主要任务就是让学生带着前面所提出的重点问题仔细阅读思考，为后面的交流做好准备。这一步要突出学生的个性化阅读，教师要放手让学生自己阅读体会，同时要重视阅读方法的培养：

1、标标画画的方法。在自主阅读的过程中，要求学生用不同的符号对课文中的特殊词句进行标记，如那些刻画细腻的句子、描写生动的句子、词汇优美的句子、含义深刻的句子、情感强烈的句子等可用圆圈标出来。对个别疑难的句子一时读不懂，可用波浪线标下来。这类语句就是阅读体会的重点，读懂了这些句子，重点问题的解决也就水到渠成了。

2、评评写写的方法。对前面标出来的那些特别喜欢的语句，要鼓励学生在旁边加上自己的评注，简单地写一写这些语句好在哪里，为什么好，用了什么样的表达方法，对表达作者的思想感情有什么作用，特别要好好想一想这些优美的词句与前面提出的重点问题有什么联系。学生自主阅读的过程中，教师要进行巡回检查了解，或进行个别点拨鼓励。

3、查查议议的方法：在自主探究过程中遇到的疑难词语，要鼓励学生自己查一查字典并结合上下文理解意思，培养学生运用工具书自学的发习惯。有些自己实在弄不懂的词语或句子，要提倡同桌或前后桌之间议一议，各自谈一谈是怎么理解的，在交流中相互启发，解决疑问。如果再解决不了，就在相应的地方标上一个问号，留待继续思考或集体交流阶段解决。

第三步：集体交流，解决问题。

这一步的主要任务就是针对重点问题交流自主探究成果。“问题引领式阅读”的基本思想就是以重点问题的解决为主线，引领各项语文素养的综合发展。因此集体交流要避免目标的单一化，要围绕重点问题的交流引领四项重要目标的达成：

1、在交流活动中加深对课文的理解。要引导学生抓住重点词句理解文章的思想感情。如《詹天佑》一课的教学，可以在交流活动中引导学生抓住詹天佑勘测线路中的语言、行动、心理描写去体会詹天佑强烈的爱国思想和对工作精益求精、一丝不苟的精神，还可以在交流活动中进一步引导学生抓住“扛、背、带”等描写动作的词去体会詹天佑带头苦干的精神。还可以抓住开凿隧道中的各种凿井方法体会詹天佑的卓越的设计才干等。这些地方都与京张铁路提前两年竣工密切相关，因为有了詹天佑强烈的爱国心就有冲天的劳动干劲，有了精益求精、一丝不苟的精神，就保证了施工设计的高度精确和科学施工，就为加快进度缩短工期创造了条件。在集体交流的过程中，学生会抓住自己感兴趣的一些词句谈出自己的体会，这个时候，老师应相机引导启发学生谈一谈自己是怎么体会到的。如当学生从“我们的工作要精密，‘大概’、‘差不多’这类说法不应出自工程人员之口”中体会到詹天佑对工作严格要求时，教师可以进一步启发诱导：你认为詹天佑所要求的“精密”是应该是怎样的？假如工程人员经常“大概”“差不多”可能对京张铁路施工带来什么影响？这样的启发引导可以使学生的理解更加深刻。

2、在交流活动中相互学习借鉴有益的读书方法并促进学生的个性化读书。在交流过程中，不能仅仅满足于学生思维的结果，还要关注学生思维的过程和思维的方法。如当学生谈出自己对某一部分的感受时，还可以引导他们说一说自己是怎么读懂这一部分的，鼓励他们学会总结反思，从中获得一些有益的读书方法。有些学生的交流回答可能在老师的意料之外，也有些学生的回答可能让人觉得幼稚可笑，但老师都要鼓励他们谈谈自己是怎么想的。要只有充分尊重学生的个性化体验，才能更好地调动他们阅读的积极性和主动性。对那些具有独到见解的交流发言要及时给予表扬和鼓励，以此激发学生阅读的创造性。

3、在交流活动中发展学生的语文基本功。阅读交流过程中的语文基本功主要是朗读能力和口语表达能力。当学生交流读书体会时，教师要及时引导学生把意思说明白，说具体。还应随时提醒学生说话声音要响亮，注意适当停顿，让别人听明白你的意思。对学生感受深刻的句子要及时提供朗读机会，要求学生“把你的感觉读出来”。通过有感情的朗读培养学生的语感，并使他们从内心享受语文的快乐。

第四步，总结梳理，深化理解

这一步的主要任务是在通过总结梳理，从整体上把对课文的理解上升到一个更高的层次。这里的总结梳理主要包括两个方面：

1、总结揭示事物的本质。一篇课文总是要表达一个事物，或写人，或叙事、或状物，或写景等，通过前面的自主探究与集体交流，课文的重点问题已经得到了解决，对课文中的事物已经有了若干的认识，但是这些认识相对来说依然是外在的，而且是比较零散的。透过这些表面的、零散的现象把握事物的本质，才能促使学生的阅读认识水平产生一次飞跃。总结梳理也要有一定的凭借，可以凭借课文中的一句话。例如《詹天佑》一课的学习，可以凭借最后一段中“后人为詹天佑树起了一尊铜像”这句话来总结，可以借这句话提出这样的问题：后人为什么要为詹天佑立一尊铜像？这个铜像为后人树立起了哪些永不消失的东西？借此总结提示詹天佑的精神实质，在学生心中树立起一个更加鲜明而高大的詹天佑形象——一个对祖国赤胆忠心、对工作精益求精、富于创造精神的杰出的铁路工程师。也可以凭借一个小练习来总结，如《桂林山水》一课的总结，可以设计这样一个小练习：本篇课文写出了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，学完课文，请你用一个词语来概括赞美桂林山水的特点。学生可能用“山清不秀，妙诗如画、风景如画、风光迷人、流连忘返、美不胜收”等词语来概括赞美，这些词语揭示了桂林山水最本质的东西，也表达了学生最深切的感受。还可以凭借一个小对话来总结。如《凡卡》一课的教学可以设计这样一个小小的对话来达到总结的目的：课文学完了，你想对我们的小凡卡说点什么？通过这种对话，不仅可以拉近学生与课本人物的距离，而且能够使学生更好地理解凡卡的本质特点——一个黑暗制度下的可怜的孤儿。

2、反思梳理表达方法。在阅读中学习一定的表达方法，这是阅读教学的一项重要目标。因此在总结阶段，要引导学生从课文中提炼出一定的写作方法或者说写作特点。如学习《记金华的双龙洞》之类的游记，要总结梳理一下，作者是怎样按游览的顺序来写的。学习《詹天佑》之类记人的文章，可以引导学生梳理总结作者是怎样表现人物特点的。学习了《美丽的小兴安岭》一课，可以在理清“春、夏、秋、冬”这样一个顺序的基础上，再引导学生思考这样写有什么好处？还可以进一步启发学生联系课文思考：按时间顺序来写要平均使用力量吗？使学生对写法的认识从感性上升到理性。又如学了《爬山虎的脚》一课，可以让学生思考这样一个问题：作者为什么能把爬山虎的脚写得这样细腻？学生通过总结反思，不但会学到文中的一些表达的方法技巧，还会从中领悟到仔细观察对于写作的重要意义。

第五步：自由赏读，享受课文

这一步的主要目的是通过自由赏读使学生尽情享受读书的快乐，从而更好的激发学习语文的兴趣。这里的赏读可以采用多种形式的朗读，可以是朗朗诵读，也可以轻声品读；可以是各自朗读，也可以分角色朗读或几个人接读；可以欣赏课文录音，也可以欣赏优秀学生的美读等等。但是不管哪种形式的赏读，都应适当注意面向全体，特别应当给后进学生锻炼提高的机会，也要给他们必要的指导或示范，促进他们朗读能力不断提高。

第六步：巩固练习，拓展应用

这一步有两项主要任务：一是要适当巩固字、词、句方面的基础知识。如对比写一写形近易混的字，默写巩固一下难写的字，扩词运用新学的字；抄写一下课文中的优美词句等，还可以针对优美段落搞一点背诵积累等。二是拓展应用。可以针对某一部分的写作特点设计仿写小练笔，如《记金华的双龙洞》描写“孔隙”一段通过写人在里面仰卧的姿势来衬托小船的狭窄，又通过写小船的狭窄来衬托从外洞进入内洞那条孔隙的狭窄，学了课文之后，可以让学生模仿这一段运用衬托的手法来写一种事物的特点。也可以根据课文内容安排一些查阅资料的课外实践作业，如学了《圆明园的毁灭》一课，可以安排学生课后上网查阅当年八国联军抢劫焚毁圆明园的历史资料，更多地了解中国遭受侵略的屈辱史，进一步激发学生爱国情感。

五、注意问题：

1、关于整体感知。整体感知是精读理解的基础，这一阶段的任务量比较大，要完成读通课文、概括主要内  容、理清课文脉络、集中识字、提出有价值问题等任务，在这一环节上花费时间太长又会造成后面精读阶段时间压力过大，解决这一矛盾可以采用以下策略：一时加强预习的策略，在中高年级阶段，可以布置学生带着整体感知的一些任务进行预习，提倡学生建立预习笔记，这样既可以减轻课堂压力，又利于培养学生的自学能力，可谓一举两得。二是快速浏览的策略。整体感知阶段，学生的阅读要提倡快速浏览，概括主要内容，这样也可以节省课堂时间，这也是学生应当具备的阅读能力。

2、关于“探究问题”。不能期望也不应要求学生把所有细节都找出来去写感悟，每个学生只要能抓住二、三处感受最深的地方去体会就可以了。我们的理念应当是着眼于培养学生的阅读方法和阅读能力，而不是全面分析课文。有了后面的集体交流，学生会有更多的收获，个人阅读中的不足也会得到弥补。

3、关于集体交流。对有些重要的内容或问题，交流不能满足于一个学生的答案，要鼓励更多的学生发言，通过各抒己见丰富学生的理解和认识。

4、关于总结。这一阶段提倡联系课文内容进行总结，只是简单的拿出一个所谓的“中心词”来写在黑板上，这样形式上的总结没多大意义，因为对学生语文水平的提高没有实在价值。要力求在总结的过程中使学生的理认识平与表达能力同步提高。

5、关于赏读。要灵活处理，有些文章可以赏读全文，如《再见了，亲人》、《桂林山水》等，像这样文质兼美的文章让学生尽情诵读，不仅能激发学习语文的兴趣，而且可以陶冶学生的情操。有些文章可自由选择或指定赏读某一部分，如《月光曲》中描写乐曲情感的段落就很美，可以让学生重点赏读直至熟练背诵。

6、关于拓展应用。拓展应用性作业有两大要素：一是兴趣性。要设置学生感兴趣且比较轻松的实践应用性作业，不要造成太大的压力；二是应用性，拓展性作业要有利于学生阅读、表达等应用能力的发展。可以结合课文内容安排拓展性作业，如学了《卖火柴的小女孩》可以让学生以“假如小女孩还活着”写一篇小短文，学了《凡卡》可以假设爷爷收到了凡卡的信，让学生替爷爷给凡卡回一封信，这类作业既能培养学生的想像表达能力，又有助于加深课文的理解，还可以激发学生的同情心。

7、关于“问题”：问题引领式阅读既要突出重点问题的探究，也要关注阅读交流过程中生成的问题，这两者是相辅相成的。这好比人体大动脉与支血管的关系，支血管发达，大动脉中的血液才能畅通无阻。那些看似简单幼稚的发言可能潜藏着独特的思维方法和思想观点，应当鼓励学生把话说完。

 8、关于课时任务：问题引领式阅读基本模式大体分为六个环节，在当前课时数相对减少的情况下，一般分为两个课时来完成，第一课时一般安排第一至四环节，第二个课时一般完成第五、六环节。难度特别大的课文也可以用三个课时来完成。每个课时完成哪些任务可根据课文特点及教学实际情况灵活安排，但第一课时至少应当完成前三个环节的教学任务。

9、关于模式的使用。“问题引领式阅读模式”体现了阅读教学的一般规律,但是决不是每一课都严格按照这种模式，每一单元能有一课这样教就可以了。许多课文可以采用“以读代讲”的教法，在整体感知、解决字词的基础上让学生反复朗读，不明白的问题提出来大家研究解决，没问题就是一个两个字——读、练，这种看似简单的教法也很实用。