不同类型的学习

一、知识的掌握

知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果，取得间接经验的一种学习形式。所谓掌握，即占有传授的知识，学生只有占有了知识，才达到了传递的目的，完成了传递的职能。

１、知识的心理实质

——知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的主观映象。知识传递的唯一途径是间接传递，也就是指知识传递必须借助于一定的媒介物进行——词和语言是传递知识的主要媒体。知识掌握的过程分为理解、巩固与应用这三个彼此关联而又有相对独立性的阶段。

２、知识的心理存在形式——感性知识（反映事物的外部属性与外部联系的知识）、理性知识（反映事物的内在本质与内部联系的知识）

３、知识的本源和作用——知识是人的活动的定向的工具。人获取知识可以通过间接经验和直接经验两种方式。

※▲４、知识、技能与能力的关系：Ａ、从概念上，能力是个人完成活动任务的能量，广义的指生理能力与心理能力，狭义的仅指心理能力。知识是个人活动的定向工具。属于保证活动成功的心理条件，是能力的一个组成要素。通过知识学习可以增强智力和思考能力。（把二者分开是荒谬的）。技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式。分智力技能和动作技能。技能也参与形成心理能力，也是保证活动完成的条件或能量的要素。Ｂ、从三者关系上，能力是包容了知识和技能的更高一级的概念；知识和技能是构成能力的要素。三者是个人活动调节不可缺少的因素；学生三者的培养密不可分。Ｃ、在区别上，能力是一种稳定的心理结构，其培养除依赖知识掌握和技能形成外，还要在实践的基础上通过迁移，来实现已掌握知识和技能的进一步概括化和系统化。也即能力培养的题目大于、高于、包括但不等于知识掌握和技能形成。学生掌握能力是一个总题目，概括了课堂教学的一切，既包括“双基”教学，也包括“双基”的融会贯通基础上的系统化和概括化。三者脱节的认识和作法都是错误的。

５、                                                                                                                                                                                 知识掌握的过程

※⑴知识的理解：●Ａ、理解——是个体逐步认识事物的种种联系、关系、甚至认识其本质、规律的一种思维活动。▲Ｂ、理解的种类：根据学习中所要认识的联系和关系不同分为言语的理解、事物意义的理解、对事物类属的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成、组织的理解。▲Ｃ、理解的水平：一般经历四个不同水平的发展阶段——字面理解、解释理解、批判理解、创造性理解（这是高水平的理解）。▲Ｄ、促进理解的方法：ａ、通过直观教学，提供丰富的感性材料；ｂ、引导学生积极思维，提高概括水平；ｃ利用变式和比较突出事物的本质特征（变式——就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征）；ｄ通过语言明确揭示概念和原理的内容；ｅ使知识具体化，通过应用加深理解；ｆ、使知识系统化，进一步理解教材。

⑵知识的巩固：Ａ、知识的巩固——指对所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节具有重要意义。Ｂ、巩固的途径：ａ、提高学习的自觉性；ｂ、提倡在理解的基础上记忆；ｃ、运用记忆规律，使用合理的记忆方法；ｄ、合理地组织复习；

⑶知识的应用：Ａ、知识的●应用——指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。Ｂ、运用知识的两种主要形式：ａ、用所学知识解答口头或书面作业题；ｂ、用所学知识解决实际操作的课题；Ｃ、▲知识应用的一般过程：ａ、●审题——也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象；ｂ、通过联想，再现有关知识；ｃ、使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化（●课题类化——是学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统）ｄ、作出解题判断并向实践转化；Ｄ、▲影响学生知识应用的主要因素：ａ、学生对知识理解水平与巩固程度；ｂ、学生智力活动水平；ｃ、课题的性质；ｄ、动机与情绪。

 

二、                                                                                                                                                                                 能的形成

１、什么是技能

——●技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

２、技能分类

Ａ、●动作技能——是以机体外部动作或运动占主导地位的技能；Ｂ、●智力技能——是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

３、动作技能的形成与培养：▲Ａ、形成的阶段：认知定向阶段→初步掌握完整动作阶段→动作协调和完善阶段。▲Ｂ、动作技能的培养：ａ、明确练习目的和要求；ｂ、依据技能的种类，难易选择没的练习方法；ｃ、有效地利用观察和表象；ｄ、充分利用练习中反馈的强化作用；

４、                                                                                                                                                                                 作技能的形成和培养

▲Ａ、智力活动的阶段：活动定向阶段→物质活动与物质化活动阶段→有声外部言语阶段→无声的外部言语阶段→内部言语阶段；Ｂ、智力技能形成的标志：ａ、智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体；ｂ、思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点；

▲Ｃ智力技能的培养：ａ、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；ｂ、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；ｃ、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。

※▲５、练习过程的规律

●Ａ、练习曲线——练习的进展往往有起伏，很少笔直前进，因此，可以用一条曲线形象地表示出来，这叫做练习曲线。Ｂ、练习曲线的一般趋势：ａ、练习成绩逐步提高（先快后慢、先慢后快、前后一致）；●ｂ、高原现象——在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”；ｃ、练习成绩的起伏现象。

三解决问题和思维能力的培养

1、解决问题能力的培养

Ａ、解决问题的历程：发现问题→分析问题→提出假设→检验假设

Ｂ、▲学生解决问题能力的培养：ａ、培养学生主动解决问题的内在动机；ｂ、问题的难易应适合学生的学习能力；ｃ、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；ｄ、提供较充裕的时间和适当的自由；ｅ、鼓励学生难答案，提供解决问题的机会。

２、学生逻辑思维能力的培养：ａ、教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提；ｂ、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；ｃ、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键；ｄ、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维；ｅ、指导学生发现和克服思维障碍；ｆ、加强语言训练。

 

３、※学生创造性思维的培养

Ａ、什么是●创造性思维——是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

Ｂ、●发散思维——指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。（它具有变通性、独创性、流畅性三个特征）

Ｃ、富有创造性思维的学生的特征：独立性、智力较高（但并非智商高的学生就有创造性思维）、喜欢新奇与复杂、幽默感。

Ｄ、▲学生创造性思维的培养：ａ、发展发散性思维；ｂ、训练学生解决问题的各种技巧；ｃ、培养学生创造性的个性。

四、                                                                                                                                                                                 态度和行为方式的学习

１、什么是●态度——是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。

２、态度的形成：有外部因素（家庭、群体、邻居、同事、社会与国家）；内部因素（先天素质和个人能动性）

３、态度的改变：Ａ、提供信息法、Ｂ、认知失调活动。

４、态度和行为方式形成的一种解释——心理防御机制：压抑、投身、回归、移置、认同（各概念见教材３０９页）

５、态度和行为方式形成的重要途径——●隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。

５、                                                                                                                                                                                 ▲学生优良行为的巩固和不良行为的矫正

Ａ、巩固和增加优良行为的心理学原则：尽量使已产生的行为定型或模式化；尽量设法强化这些行为；尽量引导这些行为。Ｂ、减少或消除不良行为的心理学原则。Ｃ、防止不良行为出现的技巧。（见教材３１２页）

第八章　影响学习的心理因素

一、                                                                                                                                                                                 学习动机

１、●定义——激励学生进行学习活动的心理因素。产生于需要，可分为初级的和高级的。

２、▲马斯洛需要层次论：生理和组织的需要、关系和社会的需要、成就的需要、审美的需要。

３、学习动机的外部表现即，学习积极性——学生在相应的能满足需要的活动中表现出的认真、紧张、主动、顽强等表明对待学习任务、学习对象的一种关系的态度，称之为“学习积极性”（通常可以从注意状态、情绪状态、意志状态三个方面对学习态度进行考察）

４、▲学习动机的分类：Ａ、从动力来源分（外来动机、内在动机）；Ｂ、从学习动机的内容和性质分（正确的、错误的动机）；Ｃ、从动机的远近和起作用的久暂分（间接的、长远的学习动机，直接的、短近的学习动机）。

５、学习动机的体系：对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣（兴趣——人们力求认识某种事物或参与某种活动的倾向）、成就动机（成熟动机的强弱与志向水平的高低密切相关。●志向水平——即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。影响学生志向水平的因素：家庭、过去的学习成绩、能力与自信心、与人对比效应）、交往动机（●——是指人们愿意与他人交往，建立友谊关系的动机）而产生。

６、※▲学习动机的培养和激发：Ａ、加强学习目的教育，发挥目标激励作用；Ｂ、引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；Ｃ、通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；Ｄ、培养和激发学生的学习兴趣；Ｅ、利用学习反馈和学习评定（如何发挥评价的激励作用。见教材３３８页）；Ｆ、利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；Ｇ、现学生签订学习协议；Ｈ、掌握和应用好课堂教学激发学习动机的技巧（教材３４１页）。

二、                                                                                                                                                                                 学习的注意和感知状态

１、学习的注意状态：⑴注意状态——指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态（有意注意、无意注意）；⑵学生注意的组织和培养：Ａ、重视学生的有意注意（使学生有明确目的性、培养学生的自制力）；▲Ｂ、充分利用无意注意事的规律（ａ、引起和保持无意注意的原因和条件：刺激物的强度、新异性、对比关系、活动变化及学生本身的状态；ｂ、教学中应注意：内容要新颖、有趣，难易适当；方法要直观形象、灵活多样；创造利于学生注意的情境；严格遵守作息制度，防止过度疲劳）；Ｃ、交替使作有意注意和无意注意。

２、学生对教材的感知：

⑴、对教材的感知——就是通过各种感觉和知觉在观察有关事物，听取言语说明、阅读文字符号等等，以获得丰富的感性知识的学习过程。

⑵如何提高感知教材的效果：

Ａ、▲正确应用直观教学（ａ、直观分类：实物直观、模像直观、语言直观；ｂ、应用感知规律提高直观教学效果：明确目的任务、从背景中突出对象、直观形象与语言指导相结合、丰富学生的知识经验、形成积极的态度、多种分析器参与）；

Ｂ、▲培养学生的观察力（ａ、观察力的品质：目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性；ｂ、▲怎样培养学生的观察力：目的任务要具体、明确；做好相关的观察准备；训练观察技能和方法；启发观察的主动性；多参与实践活动；做好观察记录）。

三、                                                                                                                                                                                 学习中的疲劳和焦虑

1、疲劳

疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可分为生理疲劳和心理疲劳。二者有区别又有联系。依疲劳的程度不同，可分为暂时性疲劳和慢性疲劳。

２、疲劳与学习效率

疲劳与学习效率反向关系，即人越疲劳，学习效率越低。可通过间接法和直接法来测量疲劳。

３、预防学习疲劳的措施

⑴防止过重负担，保证充足的休息和睡眠；⑵建立与执行符合卫生要求的作息制度；⑶培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法；⑷积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。

４、焦虑与学习

Ａ、●焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态；焦虑在水平上的差异分为正常焦虑、低度焦虑、高度焦虑。Ｂ、焦虑对学习的影响：ａ、对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的；ｂ、焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例；ｃ、怯场或考试的焦虑——紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的；ｄ、焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于认知变量。

５、学生的攻击性行为与课堂管理

学生的目的、愿望一再受阻，不能达到目标而积累了紧张的情况下，往往会产生愤怒或不满的情绪，伴随之的就是攻击性的行为；▲教师应掌握以下原则，逐渐增强其控制课堂的能力：Ａ、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；Ｂ、教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作；Ｃ、师生共同确定应当遵守的课堂规范；Ｄ、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度；Ｅ、教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，特别是掌握了解学生行为原因的方法；Ｆ、要尽量消除校外的主良影响因素。

四、                                                                                                                                                                                 学生的自我意识与社会心理因素

１、自我意识及其对学习的影响

Ａ、●自我意识——是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。Ｂ、学生自我意识严重影响学生的日常行为。学校和家庭应重视学生正确自我的形成和培养。

Ｃ、学生自我意识的分析——美国教育研究协会提出了一个中学生自我意识三级水平的理论（见教材３７７页图表）。Ｄ、培养学生积极自我意识的教学原则：自信和自尊是积极自我意识的基础，其外部条件是父母与家庭、教师和学校的温暖及对儿童的尊重和信任，为此应应用如下的教学原则：ａ、树立自信、自重与自尊的行为模范；ｂ、以成功的经验激励学生的积极自我意识；ｃ、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；ｄ、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战；ｅ、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。

２、社会心理因素的影响

Ａ、父母促进子女学习的条件：ａ、爱护子女，家庭气氛温暖，尊重孩子，对孩子充满期望；ｂ、关心子女的学习（肯特把父母分为四类即平常型、要求型、过虑型、冷漠型）；ｃ、关心子女的智力发展。Ｂ、父母促进子女学习原则：ａ、愿意花时间关照子女的学习；ｂ、愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖；ｃ、期待子女适当的学习成就；ｄ、奖励子女正确的学习行为；ｅ、提供子女心智发展所需的家庭环境；ｆ、善于使用外界的学习资源；ｇ、及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。

 

第九章   学生个别差异与教育

一、           性别差异与学校教育

１、●性别刻板印象：长期以来，因为生理上的差异，而将男女两性在心理上所表现的差异现象，笼统地归因于性别本身因素。而教育心理学研究表明，以心理为基础的行为表现，其差异不应完全归因于性别因素。２、学习中常见的性别差异现象：Ａ、小学阶段男女生间无显著差异；Ｂ、中学以上男女间差异显著。

二、特殊儿童的心理特点与教育

１、禀赋优异儿童特点与教育　Ａ、特点：智能超群、兴趣广泛、学业成绩优异、喜欢竞争等；Ｂ、教育策略：加速制教学策略、充实制教学策略（水平充实和垂直充实）、特殊班制教学策略。

２、智能不足儿童的特点与教育　Ａ、智能不足——指在心智发展期间所显著表现的低于平均心智与缺陷性的适应行为。Ｂ、智能不足分类：柯克根据教育的可能性分（可教育者、可训练者、保护对象）。Ｃ、可教育智能不足儿童心理行为特征与教育策略（见教材４００页）

３、学习困难儿童的特点与教育　Ａ、学习困难儿童——智力正常，但在学习上缺乏普通竞争能力，学习成绩明显落后的儿童。（表现是：不能就席端坐、端坐不动、显现其他症候）Ｂ、教育策略：最常用的方法是行为修正法。

４、情绪困扰儿童的特点与教育　Ａ、情绪困扰指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰（表现为过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、不善交际等等）；Ｂ、教育：特设教室计划、生活空间会谈法。

５、因材施教的运用原则和策略：Ａ、原则：正常对待方式、正确态度、积极评价、主动操作；Ｂ、策略：能力分班或分组、跳级、留级、复式教学、程序教学。

三、认知风格和认知类型的差异与学习

１、●认知风格是指学生在加工信息时习惯采用的不同方式。（是学生的理智特征、在时间上相对稳定的过程、始终表现这种稳定性）

２、场依存与场独立：美国心理学家威特特金研究表明，受环境因素影响大者是场依存性，不受环境因素影响者是场独立性，且各有明显的行为表征。

３、整体性策略与系列性策略：英国心理学家帕斯克研究表明，“系列性策略”的学生，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展；“整体性策略”的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性；教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机会。

４、求异思维与求同思维：赫德森把那些想不出物体的不明显用途的学生，称为“求同思维者”；把那些能讲出极多用途的学生称之为“求异思维者”。

５、冲动型思维与反省型思维：卡根经过实验发现一些学生的思维方式以冲动为特征，而一些学生思维方式以反省为特征。

６、内倾和外倾：荣格认为存在着两种不同的心理类型，即内倾和外倾。

 

第十章　教学设计与课堂管理中的心理学原理

一、                                                                                                                                                                                 ※课堂管理的心理学原理及策略

１、课堂管理的误解：Ａ、误以为学生愈加安静则其学习效率愈高；Ｂ、误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从；Ｃ、误以为学生的行为代表其品德。

２、教师管理的弊病：Ａ、对学生的言行要求过高；Ｂ、对学生的言行要求过低；Ｃ、让学生娱乐或忙碌以取代学习；Ｄ、对惩罚的功效评价过高；Ｅ、缺乏处理问题行的技巧。

３、课堂教学的心理气氛：Ａ、课堂心理气氛——课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。Ｂ、课堂心理气氛的类型（积极的、消极的、对抗的）；

Ｃ、影响课堂心理气氛的因素：ａ、教师的教学；ｂ、课堂的领导方式；ｃ、校风与班风；ｄ、师生的人际关系；ｅ、班级的规模。

４、▲课堂教学的管理技巧：Ａ、课堂问题行为产生的原因；Ｂ、问题行为的处理技巧：教师应尽量使用积极的语言，不要使用消极的语言。具体方法有ａ、使用信号制止不良行为；ｂ、邻近控制；ｃ、提高兴趣；ｄ、使用幽默；ｅ、安排余暇；ｆ、劝离课堂；ｇ、移除诱因；ｈ、提出要求；另可使用停止学习、个别谈话及奖惩等。Ｃ、利用强化技术管理课堂；

５、良好课堂管理的主要原则：Ａ、以积极的指导为主，以消极的管理为辅；Ｂ、培养良好行为在先，奖惩管理于后；Ｃ、师生共同制定可能达成的行为标准；Ｄ、采取民主式领导，培养学生群居共处的使用态度；Ｅ、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；Ｆ、减少造成不良行为校内及校外刺激因素。

二、           有效教学的设计

１、           教学设计——是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

２、           ▲设计过程的基本要素：Ａ、分析教学对象；Ｂ、制定教学目标；Ｃ、选用教学方法；Ｄ、开展教学评价；

３、           教学设计过程及其组成部分：Ａ、学习需要的分析；Ｂ、教学内容分析；Ｃ、教学对象分析；Ｄ、学习目标编写；Ｅ、教学策略设计；Ｆ、教学媒体选择；Ｇ、教学媒体设计；Ｈ、教学评价。

４、           ▲教学设计工作的特点：系统性、具体性、灵活性。

５、           怎样完成具体的教学设计：Ａ、应根据教学对象的特点设计教学活动；Ｂ、应根据学习目标的性质设计相应的教学活动；Ｃ、对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬模式。

６、           课堂教学的组织形式：Ａ、集体授课；Ｂ、师生相互作用（讨论、个案研究、角色扮演、模拟）；Ｃ、个别化教学（独立学习、自定进度、接受教师个别指导的学习。凯勒开发了“ＰＳＩ系统”即凯勒计划或个别教学系统；思尔思韦特设计了“导听教学”；）

三、           教学策略的制定和灵活运用

１、           什么是教学策略——当“教什么”的设计初步完成后，要考虑的就是“如何教”的问题，也就是教学策略的问题，它是实现教学目标的方式。

２、           教学策略设计包括四个具体的方面：课的划分（▲划分依据：教学对象的特点、学习目标之间的联系、两课之间的间隔时间、学习目标的平衡）；教学顺序设计（是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”）；教学活动设计（▲怎样进行教学活动设计：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱引行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移）；教学组织形式的确定。

第十一章 　学习结果的测量与评定

一、●测量与评定

１、测量——是用数学方式对人的行为的描述。

２、测验——是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

３、评定——是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

二、           ▲学习测量和评定的主要功能

１、诊断功能；２、反馈与鞭策功能（为教师的教学提供反馈信息、激发学生的学习动机）；３、管理功能（编班分组和升留级的依据、职业指导的作用、教育科学研究的工具）；

３、教育心理功能

三、学习评定的分类

——布鲁姆把学习评定分为：配置性评定、形成性评定、总结性评定

四、●有效测验的必要条件

１、效度——是指测量的真实性、正确性、即测验与所要测量的目标特征相符合的程度。

２、信度——是反映测验分数的稳定性、可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

３、难度——是指测验中试题的难易程度。

４、区分度——是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。

５、可用性——即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适等等。

 

五、常用的测验方法

１、论文式测验——教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。（有利：命题省时、省力；有利于测定学生的思维能力和写作能力；了解学生的学习程度；减少学生情境压力。也有弊：评分的主观性；试题缺少代表性；问题含义太广泛；易受其他因素干扰）

２、客观测验——用一些非常简单或机械式反应来回答的测验。填充、正误、选择等等。▲编制的原则：测验要测试学科中的重要内容；要降低项目的阅读难度；一个项目不要为另一个项目提供答案线索；避免引人上当；措词要适当。客观测验的利：试题涉及教学内容的全部范围；试题简明扼要，易于回答；评分较为客观、迅速。客观测验的弊：费时且困难；偏于零星知识的记忆；不能确知学生的学习程度；

３、●标准测验——是目前国际上广为流行的一种测验。它是一种大规模、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。

４、心理测验

Ａ、智力测验：ａ、目前世界上最流行的智力测验是斯坦福—比奈智力测验：智商＝智力年龄／实际年龄×１００。ｂ、韦克斯勒智力测验；ｃ、综合学业性向测验。

Ｂ、人格测验：ａ、自陈人格测验；ｂ、兴趣测验；ｃ、态度测验；ｄ、价值测验；ｅ、行为测验；ｆ、投身人格测验。

六、常见的几种学习评定量表

１、图示量表；２、形容词量表；３、数值量表；４、行为量表；

七、影响学习测量和评定的心理因素

1学生心理因素的影响

Ａ、●怯场：情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态。

Ｂ、▲如何防止怯场：

ａ、做好学习评定过程中的思想教育工作；ｂ、做好经常性的学习评定工作；

ｃ、锻炼学生自我控制的能力；

2、※▲教师心理因素的影响：ａ、宽大误差、ｂ、光环效应、ｃ、集中趋势、ｄ、逻辑误差、ｅ、对比误差、ｆ、邻近误差