小学英语课本中的语篇，有很多类型，一般有对话、短文、叙述与对话结合等

一、课前预习。让学生在学习之前先进行预习。并加强对学生预习的指导。语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，画出自己不理解的词汇与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

二、分析学情。教师首先要对教材做到“心中有数”，做到备教材，再让学生先了解相关的文化分析学情。教学前分析语篇中的教学目标，学生的基本学情，然后进行精心有效的设计。

三、情景创设。在学生学习的过程中，教师要扮演情景创设的组织者，要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生根据目标语言，经过思维的加工，从教师的输入转化为自己的输出。

四、相辅相成
　　在进行大幅语篇教学时，应采用循序渐进的方式。在呈现课文之前，先给学生布置一些和课文内容相关的问题，让学生带着问题去听课文录音，并努力让学生听完录音后解决问题；然后整体呈现课文，整体呈现课文时不要把课文分解为若干部分，要让学生整体感知；再创设语境去学习文中新的短语或句子，这时候不能孤立地教学词句。课文教学之后还要有知识与能力提高的过程，也就是给予学生一定的话题，在语境中让学生将所学知识运用于实践。

五、活动设计

活动要以学生的生活经验和兴趣作为出发点，内容和方式要尽量真实，并积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维想象，审美情趣等综合素质得到发展。

语篇教学相对于单词句型，学生们理解能力低，没有兴趣，注意力不易集中，不喜欢枯燥的重复和机械的训练，因此教师要结合从学生的心理和生理的特点，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，从而达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。