义务教育课程标准小学语文将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。本学期我们重点研究了略读课文的“先学后教 当堂训练”模式及操作方法，我以教学《听听，秋的声音》一课为例，谈谈自己对略读课文教学课型的看法。

首先，认识略读课文的重要地位及独特功能。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

人教版语文教参的教学提示也告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”人教版教材从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣的文章。

其次，摸索略读课文与“先学后教 当堂训练”教学模式的结合。

教学中我不仅注意略读课文的课型特点，还不忘引导学生边学习边总结，逐步掌握此类课文的学习方法。在教学《听听，秋的声音》一课时，我是这样操作的：

一、谈话导入，揭示课题。

师：在你的眼里，秋天是什么样子的？（学生自由说秋天的样子。天气凉了，树叶变黄了，从树上纷纷落下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，石榴裂开了嘴，大雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮食）

“秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》

请学生读课题，要求读得美一点。

二、回忆略读课文的学习方法。（学生回忆前两单元的学习过程，自由发言。老师进行总结概括为三读法）

一读提示：明要求

二读课文：解疑难

三读词句：品语言

（因为这篇课文是本册书第三单元的最后一篇，前两个单元学生已经接触过略读课文，对他的学习方法有了一定的感知，引导学生总结概括，目的在于使他们的思路更加清晰，我认为这是教师主导作用的体现。）

三、读自学提示框里的话，总结本节课学习目标目标

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.边读边展开想象，说说你从哪些声音体会出秋天的美好。

3.学习诗歌的形式，做小诗人，续写诗句。

（先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，勾画，明确要求，然后我根据学情，将要求分层提炼成三条，为的是学生便于操作。）

四、按三读法展开三轮先学后教，交流检测

第一轮自读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍，运用学过的方法理解生词。比赛读文，看谁读得正确、流利。

第二轮默读课文，勾画诗中描写了哪些声音？诗句美在哪里？

（课堂上我放手让学生勾画、练读，然后选择自己喜欢的段落用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样？我则通过准备的带有图片和声音课件展示，让那些有关秋天的落叶、蟋蟀、大雁、丰收等图片，丰富学生的视野，打开了想象的大门，为学生体会秋天的美好提供帮助。）

第三轮先学后教：想象演读。启发学生想象黄叶、蟋蟀、大雁、秋风是怎么说的？出示秋景图片及句子引导学生练说：

大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“大树妈妈我真舍不得你。”

蟋蟀振动翅膀，“口瞿口瞿”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“我要回到温暖的家里去了。”

一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“再见了朋友，你可要注意身体哦”

一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟，它欢快地唱着“人们又可以获得大丰收了。”

在学生有了丰富的体验之后，老师播放音乐，学生配音试读，使教学达到高潮。

（课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。在《我们的民族小学》一课中，孩子们已经明白了“一边读文一边想象画面”的方法，这节课在老师的提示下得到了运用，理解词语、理解课文的能力得到提高。）

五、拓展想象，升华拓展。

1.走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？

（出示秋景图片，引导学生发散说）

生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。

生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！

生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……

2.秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音……”这样方式说一说吗？

学生先在小组里练习再全班交流。

生：听听，秋的声音，稻海翻起波浪，“哗啦”是它们欢快的歌声。

生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在弹琴。

生：听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。

3.让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？

学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首

教师巡视，适时指导。　　　　

4.让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。

指名学生代表上台，教师引导学生评议。

（略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，体现以生为本的理念，能力为本的理念，大语文的理念，突出个性，发展特长的理念。要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。学生学习语言的目的就是为了运用语言，这一环节学生们将会在练笔中，写出秋的韵味和风情。每人写一小段即可，四人小组合成一首。然后请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。）

六、布置作业

1、为自己写的诗配上画。

2、搜集有关秋的诗歌。

3、感受秋天写诗：《看看，秋的色彩》或《闻闻，秋的味道》

反思本节课的教学，我觉得略读教学可以从以下四方面着手：

一、立足提示，课堂结构求简

课堂结构求简已成为教学的趋势，也是课堂高效的前提。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。这节课，我只简单导入，提示学法，将自学提示框里的话转化提炼为本节课学习目标，便放手让学生自学交流。简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

二、留够时间，课堂自读求足。略读课文的编排意图——培养学生的略读能力，要发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应大胆放手，留够时间，课堂上让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。我采用的情境教学法和想象阅读法让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。让学生在在各项实践活动中，语文能力得到整体训练与提高。

三、找准重点，课堂指导求精。

略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。设计时，我围绕本单元教学重点——心中的秋天，抓住本节课的重点——通过声音感受秋天的美好，将大量的时间、大部分的精力放在品读诗句，想象拓展上。品读1——3节诗，然后选择自己最喜欢的一节边读边想象画面，接下来是说画面与感受，并让学生有感情地朗读该节诗歌。这一环节，学生“以读为本、以读想象、以读悟情”。最后通过师生评议，个别读，比赛读，一起感受秋天的美好，突出重点。“仿照诗歌用最美的语言赞美秋天。”这一环节，可以培养学生的语言表达能力和合作探究精神，突破了难点。虽然孩子们写出来的作品还很稚嫩，还需要推敲，但这种实践是新课标所倡导的，也是语文教学的重要任务。

略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。我们应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。本节课教学的不足之处是朗读指导没有配上合适的音乐或示范带，没有出现朗读展示的高潮，没有体现好诗歌教学的特点的。