活动主题：低年级阅读教学中加强朗读的指导

活动目标：

1、语文课要注重朗读，正确认识朗读和怎样把握朗读在语文教学中的定位问题。

2、全体参与的老师要能对朗读教学中存在的具体问题与方法对策都提出自己的观点。

活动地点：电教室

活动时间：2011年5月4日

活动主持：秦纪灵

参加人员：二年级全体语文教师

活动过程：

一、教研组长简述确立本次研究主题的背景： 

记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低年段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！低年段的孩子，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低年段的语文朗读中的最大难题。特别是在我们这样的城乡结合部的学校，学生程度参差不齐.在教导处、教研组平时的听课中还发现个别低年级老师更多注重讲解，缺少朗读的时间与指导，情况不是很满意。加强朗读训练也有助于改进教法。讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻入课文中，朗读是跃出文本外；讲解着重使人理解，朗读着重使人感受。如果教师在阅读教学中重视范读，重视朗读训练，就能在很大程度上弥补讲解的不足，收到较好的教学效果。同时，加强朗读训练对于摒弃一讲到底、“满堂灌”的教学陋习也有一定的作用。因此，从低年级开始在阅读教学中加强朗读训练很有必要，所以我们确立了“低年级阅读教学中加强朗读的指导”这样的研究主题。 
    二、各位教师围绕主题谈自己在日常教学中是怎样进行朗读指导的。

朱老师：让学生走近文本，与主人公对话，与文本对话，帮助学生奠定情感基调。然后让学生大胆尝试，通过自己独特的朗读来表达他们对课文的理解。石老师：在深入的感悟之中，学生的内心充满了读书的欲望。此时的反复吟诵，学生“切已体察”，积累了语言、文章中的美词佳句自然也“内化”为学生自身的语言了，正如叶圣陶先生所说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且切身地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”秦老师：一篇好文章就是一幅精美的图画，一个个鲜活的人物，一段段动人的故事，一次次难忘的经历，特别是一些写景抒情散文，由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。教师应引导学生联系生活积累、设身处地的体验课文所描绘懂得情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境指导朗读。

三、集体共研一堂课。以儿童诗《假如》为实践课，所有教师参与集体备课，设计出教学方案，三位青年教师就“如何在阅读教学中指导学生朗读”各上一堂生动的研讨课。

四、备课组针对研究主题进行评课。 

1、首先由执教老师针对《假如》一课教学内容和设计意图做简要分析。 

2、由评课组老师针对研究主题在这一节课的实施情况做评析。 

梁老师在点评中强调：语文课要注重朗读、并注意它与阅读教学中的其它目标之间的恰当处理，避免本末倒置或顾此失彼。秦老师提出了正确认识朗读和怎样把握朗读在语文教学中的定位问题。全体参与的老师对小学语文朗读教学中存在的具体问题与方法对策都提出了自己的观点，分享了各自的心得，大家一致认为小学语文阅读教学，必须在扎实的语言训练中提升学生学习语感和学习语文的能力，将语文的人文性与工具性有效统一。
五、活动小结： 
    每一堂语文课对于学生来说都应该是最开心的。而支撑这份快乐的很大一部分是朗读。当朗朗的书声从教室窗口飘出去的时候，会给学校带来许多生机，就如花朵散发芬芳一样，使人联想到春天、阳光与生命的灿烂。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾用了15年的时间对小学生的读写量进行研究，认为小学生要学会流利地表情朗读，至少需要200个小时以上的练习时间。看来，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，将指导落实在不起眼的细节处，学生朗读能力的提高，是不难实现的。

六、活动设计简析

1、简述确立研究主题的背景。小学低年段的语文教学离不开朗读的训练与培养，学习过程中必然会出现很多的问题，最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了，特别是在我们城乡结合部的学校，学生程度参差不齐，个别低年级老师更多注重讲解，缺少朗读的时间与指导，加强朗读训练有助于改进教法。因此，从低年级开始在阅读教学中加强朗读训练很有必要，所以我们确立了“低年级阅读教学中加强朗读的指导”这样的研究主题。 
     2、各位教师围绕主题谈自己在日常教学中是怎样进行朗读指导的。

3、集体共研一堂课。青年教师用上探讨出的朗读教学的策略在研讨课上实践。

4、备课组针对研究主题进行评课。 

5、教研组长作活动小结。