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     浏览了与肖老师共享的国外网站，看到一篇介绍国外项目学习的教学策略的文章，名为《项目学习的教学策略——让学生更有效参与的10个步骤》，与我们学习讨论的有些关联。作者是特里斯坦德 弗朗德威尔（Tristan de Frondeville），是一位曾从事教师教学、学校写作课程的指导老师，PBL Associates咨询公司负责人。致力于项目的学习和学校的重新设计。

     我试着编译了一下，籍以抛砖引玉，给学友们参考，拍砖请轻点~~

原文题目：Ten Steps to Better Student Engagement  by Tristan de Frondeville

原文网址：http://www.edutopia.org/project-learning-teaching-strategies#comment-58728

让学生更有效参与的10个步骤

项目学习的教学策略也会改善你每天的课堂经验。

作者：特里斯坦。德。弗朗德威尔

    作为一名教师，我的目标是：每天回家时真切地有比我开始一天的时候更多的能量。

现在，当我穿行于全国，指导教师们就如何成功地使用项目学习的时候，我的目标依然不变。我试图传授给教育工作者，在他们自己的教室里，他们需要的策略来实现这一目标。

    有一位老师在我的一个研讨会上说：“当我的学生和我动起来的时候，我不认为我的工作很难。”我由衷地赞同。当90%至百分之百的学生们兴奋地从事他们的任务，并要求进行深入和有趣的探求，我体验到喜悦和欢乐，这种欢愉远比给学生冷漠无趣带来的挫折受用的多。

    基于课堂的项目学习以一种积极的学习环境，带来了一种更为常见的新流程时刻。现在，这些同样的教室需要许多教师和学生一起参与技能工作。作为教师，当我们尝试新事物的时候，我们或许会感到不知所措，或者是经验的混沌。

    令人振奋的是，用于创建和管理高质量的项目学习战略在一些教室实践中已经富有成效，无论项目学习是否成为课程的核心与否。这里有10个步骤的想法，您可以从今天开始在你的教室里进行实践，以帮助您创造更多的这种流程。

创设情绪安定的课堂环境

    被教师或其他同学羞辱或贬低的学生们是不会有效地从事具有挑战性任务的。我们考虑制定一个这样的规则，如“我们不把别人看低，别说让别人闭嘴的话，不嘲笑他人。”并将它应用于自己及你的学生，让大家都这样来做。这是项目的支持的基础，建立协作的学习环境。让他们觉得学习和成长就必须承担学习失误的风险，但大多数人将不不必承担学习失误责任，我们需要这样的情绪环境。

创建一个智力安全的课堂

    在项目活动开始的时候，让班级中95%的学生无须帮助就能完成任务。让您的学生达到这样的事实：当你说：“请开始，”的时候，他们就能拿起铅笔开始工作顺利完成。这样就使得每个人一起“上车”。然后让你的学生坚信，这些初步容易达成的任务将越来越具有挑战性。然后创建起丰富而复杂的任务，使各种学生都有机会胜过他人，并在活动中担当不同的任务角色，并帮助他人。

设定项目任务参与量表

    必须清楚地让你的学生认识到：他们正在强烈关注或深入参与他们的任务。主讲教师们要创造一种积极的使学生们全身心投入的学习环境，让他们的想法和发言处于协同工作状态。教师的提示和措施，不仅使学生们处于任务工作中，而且使他们能高质量的参与。

    虽然它可能需要数年时间来积累技能和经验，使你可以永久地建立这样积极的学习环境，您可以眼光敏锐地着手哪些活动真实吸引你的学生来参与。你对自己的判断越残酷清晰，你越会更早达成目的。

设立适当的中间步骤

    当我对项目学习执教老师进行指导的时候，我想问教育工作者的第一个问题，他们的学生有多少会说，“我们急不可待地做另一个项目，”与“噢，不！不要做另一个项目了。”当老师们提供了一个具有挑战性的任务的平台，并使所有学生都获得成功时，教师倾向于得到的第一种反应。

    例如，在课堂以外对一个成年人进行一个独特的采访。有些老师从星期一开始指派任务，期望学生们在下一周星期一完成它。相信包括周末，他们会被提供足够的支持。其他教师们会觉得调查、电话征询、采访一个成年人对于大多数年轻人是具有挑战性的任务，所以他们创造了中间步骤——如集思广益，寻找网上的电话号码，制作高质量的采访问题，角色扮演的采访——这种训练会导致所有学生都获得成功。

记录日记或博客写作相互交流

    日本的老师高度重视在上课的最后5分钟的时候进行总结、交流和反思。一种调整班级变化的步伐的好方法是让学生写反思，写经常他们所做的事情。用激励的方式鼓励他们聚焦一些问题，如“混淆点和最明确的点：什么是你今天所做的最混乱的事情，以及有什么事情你弄清楚了？”使用这种方法策略，以指导今后的经验和活动。考虑答复学生书面的日记条目，以便进行谈话，了解学生他们的学习状况。

建立一种解释的文化来替代现成答案

    当所有的学生忙于承担分工的任务，参与争论寻求最佳答案时，你会知道你创造了一个丰富的学习活动。当你使用设定的问题和难点，使得多种策略取得圆满的成果达到可能，你让学生有机会选择，然后比较他们的做法。这些策略会刺激他们在一个更高层次去思考问题，竭力收集问题和任务，用多种途径解决，比光给定他们“正确”的答案要好得多。作为一个数学老师，我设定的问题，有很多的数字而不是通常的两个。例如，我可以提出这个问题：

    5 + 13 + 24 - 8 + 47 - 12 + 59 - 31 - 5 + 9 - 46 - 23 + 32 - 60

    然后我可以说， “至少有三个根本不同的算法，做下面的问题。你能找到它们吗？”

教会学生自我认识知识

    所有项目建立在的已有知识的基础上，又在每一进层中增加了复杂性和难度。有效的学习要求某些技能训练和进程可以与之相联系。许多学生凭借他们的知识主观臆断或习惯猜测，他们有时甚至不知道自己在猜测。

    在每一个问题旁边粘贴一个评估图形，来帮助学生打破这种习惯。在学生回答问题之后，在一根横线上标示一个X，用于表示鼓励他们的答案是正确的。这种做法鼓励他们检查他们的回答和反映他们的信心水平。当他们答偏了，标上“修正”，或当他们给一个相反的答案，就注明“失误” ，让他们逐步得到正确的答案。

使用问题策略，使所有学生思考答问

    去走访一下许多教室，你会看到一个熟悉的场景：老师问问题，总是一些相同而自信的学生在举手。这种模式会导致某些学生注意力不集中。每一天，应该包括一些问题需要让每一个学生回答。你应该查找问题，知道每个人都可以简单地回答，并马上有良好的课堂反应。

    你可以要求已经准备好答案的学生伸出一个手指，一旦他们都这样做，请他们低声回答3遍。他们可以回答对、错，或者可以竖起大拇指、大拇指向下、或大拇指横指。这也适用于“我同意”，“我不同意”或“我不知道”。

    十以下的数值答案很易于用手指表示，但也不局限于数学问题。举例来说，如果你的教学采用时间管理模式，你可以让学生通过手指让你知道他们的进程，伸出一个或几个表示完成了四分之一，四分之二，或者是已完成。每一节课做这样的练习至少二到三次。

使用设计过程，提高教学效益

    学生在学校往往习惯于完成水平质量一致的学习任务。不幸的是，低水平的学生也总习惯于做一些低水平的学习任务。应该帮助他们打破真正坏习惯，使用一种“辅助-修正”的设计过程策略。

    许多专业人士使用这种设计过程策略，以提高他们的工作效益。如同工程师建立原型，汇总重要的信息反馈意见，并相应地完善自己设计，然后在再投入生产。也如同艺术家往往先构草图，随后修改他们的想法，然后再创作成品。使用的设计过程策略，较之他们起先做法，包括同行评价部分和收到的反馈意见，可以推动你的学生在学习中产生更高质量的学习效益。

运作你的项目

    当你的学生问： “为什么我们需要知道这个？”你必须准备可能的最佳答案。好的项目辅之于有效和具体化学习任务将有助于学生在他们的生活、工作和相互关系。让学生通过制定一份具体的项目任务清单以帮助你，使你和你的任务目标、重要的生活技能、专业知识、高品质的工作和教学技巧之间建立的联系。那个21世纪的伙伴关系的技巧提供了一个良好的启动清单。

    此外，在你的项目中，找到强有力程序进程和有经验的专家在自己的主题中重复使用至关重要。（例如在数学学科，我的名单上包括概括、部分和整体。）在大项目中记日记，你会显而易见地通过项目的实施发现教学的主题，通过不断提到这些大的想法，你会鼓励学生像项目专家一样思考和行动并发展技能，他们将终身受用。

特里斯坦。德。弗朗德威尔——一位曾从事教师教学、学校写作课程的指导老师，PBL Associates咨询公司负责人。致力于项目的学习和学校的重新设计。

本文最初发表于2009年3月11日