近日，小外孙做了一道数学应用题，使我感慨无限，也产生颇多思考。

     数学题目：

    方老师带领班级5个同学去植树，每人种植5棵树，他们一共种了多少棵树？

    小外孙的解题是：

    5x5+1=26（棵）   答：他们一共种了26棵树。

    看了小外孙的解题，我很奇怪，就问他：你怎么多出一个1来？

     他望住我说：被蒙住了吧，你想想，方老师带同学们去种树，不见得同学们在种树，方老师就在边上看着不种吧。所以实际上应该是6个人在种树。

     我一时语塞，就又问：既然是6个人在种树，那应该是五六三十，你怎么算出来26棵呢？

     想不到的是小外孙回答我：方老师是老师呀，她总要东看看，西帮帮，她要管同学们的呀，所以，她最多只能种一棵树。

     此时我便完全没话说了，因为孩子的思维符合逻辑，并且有根有据（只是从他幼小的思维角度来证实问题的），我当然是要承认的，于是对他说：宝宝的想法是对的，但是这道数学题的要求到底应该是怎样理解？你们数学老师又会怎么来批你的答题?這都要等作業交上去再說了。

     当然，作业交上去后的结果是可想而知的。但由此，我们是不是可以往更深处，完全置身于小孩思维的角度去做一些思考呢：

     1、老师算不算植树者的一份子？如果算的话，题目的结果应该是多少？倘若不算，怎样去对孩子解释老师在题目里的身份？

     2、折射出我国现行教材，特别是幼小教材，蛛丝马迹里都充斥着成人世界里的陈腐垃圾，编写者很少能真正弯下身子，置身在孩子的角度去思索、求解一些问题。

     3、教材有些问题，而我们的课堂教育则更脱不得身，围绕着应试的大棒，所有的课后练习题目，都追求着千题万题统一定死的标准答案，很少或根本就没有让孩子自由想象的空间，即使孩子有时有了一点想法，也要把孩子拉回到标准答案的轨迹上来。如此下去，中国的教育怎么办？