“生命教育”反思

“生命教育”在我校已如火如荼开展了近一学期，在实践生命教育的过程中，我也在不断地思考。

什么是生命教育？原本我以为是以生命为主题编写的用以教育学生珍爱生命的科目，遵循诸如了解生命—感悟生命—敬畏生命—珍爱生命这一循序渐进式的教育模式。通过学习本校生命教育理念，观摩本校生命教育课堂，我发现本校的生命教育是一种以生为本的课堂模式，是以追求高效课堂为目的的教学方法。小组合作学习是其主要形式，解放教师，培养学生自主学习能力是其最大特点。那为何不用“X教学法”命名呢？经过认真研读其理念，原来其贯彻的是重视每个生命个体，尊重每个生命发展，故冠以“生命教育”之名。

在园林城区强力推进生命教育之时，我在实践中思考，心中充满了疑问。

1、凭何冠以“生命教育”？

“生命”何其广义的一个词？难道以前的课堂没有遵循生命发展的轨迹，对生命的成长没有起到指向作用吗？难道仅仅学生就有生命？动物、植物、教师就不是生命吗？

以“生命”为噱头无非是响应党中央提出的某一口号，顺应潮流而已，细究其理念，无非是老生常谈的以学生为主体，培养学生自主学习习惯，教给学生独立学习方法，锻炼学生在小组内合作探究能力，打破以教师为中心的传统的教育模式等。教学方法的创新，我举双手赞成，可你不能取一个易把握精髓的名字吗？例如尝试教学法，适合教学法等就通俗易懂，与此相似的“生本课堂”也更好理解一些？难道生命教育比较高大上，能唬住人吗？

2、是创新还是生搬硬套？

做为一种新的教育理念及模式。生命教育的24字方针为“学在先，教在后；学为主，教为辅；学定教，教促学；教有方，学有法”。课堂三要素为“自主学习，合作学习，课堂作业当堂阅”。且不说这套理念经不经得起推敲和实践检验，我反正看了后觉得似曾相识，与洋斯、杜郎口、魏书生的作法说得好听点是异曲同工，说得不好听是嫖窃。就像出了个《非诚勿扰》火了，接二连三来了“我们约会吧”“百里挑一”等，教育也跟风，是革新还是模仿亦或是东拼西凑？

3、缘何才起步就强力推进

为了大力推进生命教育，上级甚至放言“即使是以教学质量下滑为代价，也要强力推进”。也就是说这个所谓的生命教育可能是什么结果还是个未知数。

我特别想听一节起导向作用的生命教育示范课，结果得到的回复是“生命教育没有特定的模式”。听了好几节研究课，每个老师根据自己对生命教育理念的理解不同，课堂也是五花八门，问为何这样上？都很迷茫，只知道要小组合作学习就算是生命教育。我真想问：你们的理论基础是建立在什么之上的？空想吗？我们所熟知的教育教学方法，无一不是在实践中取得了成功，而后改进，提炼经验，浓缩理念，进而推广。如今我们所践行的生命教育在课堂中穿插了一点小组合作学习，就成了教育法，号称生命，吉凶未卜，就强力推进，是谁让教育如此急功近利？

4、实践过程问题重重

由前所述，生命教育还是摸索阶段，幸而很多教师还有着与时俱进、锲而不舍的钻研精神，通过实践，问题主要集中于以下几点：

（1）低年级如何开展生命教育？

（2）在本地班额普遍过大的情况下，如何开展有效的小组学习？

（3）课堂作业当堂阅现实吗？

（4）教师的个人风格，个性化教学如何彰显？

关于生命教育我的思考还在继续，愚以为教育需要创新，但不是让人看后，想这样调侃：“小样，换件马甲，我就不认识你了吗？”

园林一小    姚莉