“循环日记”在作文教学中的应用研究

                      句容华阳中心小学  许红

（一）课题的核心概念及其界定

(1)课题的界定：

本课题名称包含三个概念，即小学合作、循环日记和自主评价，“小学生”指明了本课题的研究对象，“循环日记”规定学生每周写一篇日记，日记本不固定在一个人手里，每天传递到不同的学生手中，“自主评价导”则要求所有师生都通过合作的形式对别人的习作加以修改，加以评价，促进学生整体习作水平的提高。综上所述，本课题应表述为：在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成若干个合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，教师参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。

(2)课题研究的理论依据：

    ①皮亚杰建构主义理论：瑞士心理学家皮亚杰主张，知识来源于儿童的亲身体验，来源于儿童与周围环境的相互作用，重视通过儿童自己的动作或操作进行活动，获得实际经验。②项目教学理论：意大利瑞吉欧项目的教学理论认为，现代教育改革的方向，是使学校成为能适应不同个体的不同学习需要和学习兴趣的学习环境，儿童是充满天真好奇、富有创造性的，他们是天生的探索者、主动的学习者。本课题借鉴瑞吉欧教学理论，强调中年级学生是学习的主体，给学生充分的时间自主作文、自主评价。③加德纳多元智能理论：美国加德纳多元智能理论认为：人的七种智能(音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能)是同等重要的，每个成年人往往只有一种智能可达到辉煌的境界，但事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定在担任某一个角色时会很出色。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

小组合作新的教学形式的和教学方法，已经被广泛地应用到各科教学之中。小组合作中的分组策略、分工策略、评价策略都有显著的研究成果。本课题不涉及语文课堂教学中如何进行小组合作，我们所研究的是在小学生在作文中如何有效地运用小组合作的形式，引导学生增强修改的意识，提高合作的意识，在同伴互助中学习写作的技巧和方法，从而实现学生习作能力的提升。在作文教学这方面，管建刚老师出版的《我的作文教学革命》开启了作文教学的新思路，与之理论相一致的“小组合作式作文模式也在实践摸索中有所成绩，就目前而言，习作中的合作指导还是个未开垦的处女地，只有出现个别教师在进行研究此课题探索，因此本课题很有研究价值。

（1）课题提出的背景

①小学生习作，需要有效的指导。

教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。小学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可，训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，孩子活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。小学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。

    如果我们语文教师因为学生的这两方面特点而不去积极探索指导学生习作的有效途径，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教说理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。

     ②强调学生写作中的团队合作精神。

    素质教育强调学生的个性发展，并不是说要求学生自由发展，唯我独尊，目中无人。但是仔细观察我们的学生就会发现，他们的个性发展更多的是体现以“我”为中心，不知道向别人学习成功的经验会帮助自己进步得更快；也不知道与别人合作可以解决自己前进道路上的许多困难，自己会为别人提供很多的帮助，体现自己的价值；更不知道与他人合作会结识那么多的朋友，获得许多友谊。

    本课题的设计旨在培养学生的团队精神，使学生认识到，在习作教学中，通过小组合作的形式在教师的有效引导下，能解决写作过程中的很多困难，学会如何将文章写得生动有趣而又个性十足，充分体现学生的个性化发展。          

③更新教师在习作教学中的育人观念。

真正地体现学生的主体性在课堂教学中，所有的教师都会置学生于学习主体的地位，但是在习作教学中，尤其是评讲作文时，则以“学生写，教师评”的局面居多，教师以为学生连习作都写得不成样，能评出个什么东西来，再说即使让学生评作文，学生又怎么知道从哪些角度去评讲作文呢?其实有的时候学生的水平比老师想象得要高，教师完全可以放手让学生去尝试。本课题的设计，力图通过小组成员合作写、互相评的模式，喜欢上写作，学会修改作文，鉴赏作文，从而使自己的作文水平提高。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

 (1)准备阶段：2009年3月-2009年6月

①教师学习、培训，树立起正确的教育观、儿童观，初步形成以儿童为本，以儿童发展为本的教育教学理念。

②调查、分析小学中年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。

③搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

(2)实施阶段：2009年8月-2012年6月

①对全班学生进行各种形式的分组。

将全班学生按照5-8人一组的形式分组，从周一至周五各有一人进行写作，分组的形式多种多样，设想可以按成绩分组，按性别分组，按座位分组，按性格、兴趣分组，按居住地分组等等，研究不同组合对学生习作的影响。

②要求全班学生练写循环日记，实行互动评价。

小组中的每个学生写完一篇日记之后，分别交由下一位同学和老师作两次评讲，写出评价意见，待这位学生阅读完修改过的日记和评价意见之后，日记本再传至下一位同学手中，继续这样的写作模式。

⑶研究学生练写循环日记与提高习作水平的联系。

通过问卷调查、观察、个案分析等方法从不同角度研究学生在本课题中个性的和谐发展，交际意识的增强和习作水平的不断提高，验证本课题的有效性。

(3)总结阶段：2012年8月-2013年6月

进行课题全面总结，收集整理研究成果，写实验报告，申请课题成果鉴定。

（四）研究的思路、过程与方法

研究过程：

(1)准备阶段：2009年8月-2009年10月

①教师学习、培训，树立起正确的教育观、儿童观，初步形成以儿童为本，以儿童发展为本的教育教学理念。

②调查、分析小学中年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。

③搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

(2)实施阶段：2009年11月-2011年4月

①对全班学生进行各种形式的分组。

将全班学生按照5人一组的形式分组，从周一至周五各有一人进行写作，分组的形式多种多样，设想可以按成绩分组，按性别分组，按座位分组，按性格、兴趣分组，按居住地分组等等，研究不同组合对学生习作的影响。

②要求全班学生练写循环日记，实行互动评价。

小组中的每个学生写完一篇日记之后，分别交由下一位同学和老师作两次评讲，写出评价意见，待这位学生阅读完修改过的日记和评价意见之后，日记本再传至下一位同学手中，继续这样的写作模式。

③研究学生练写循环日记与提高习作水平的联系。

通过问卷调查、观察、个案分析等方法从不同角度研究学生在本课题中个性的和谐发展，交际意识的增强和习作水平的不断提高，验证本课题的有效性。

(3)总结阶段：2011年5月-2011年7月

进行课题全面总结，收集整理研究成果，写实验报告，申请课题成果鉴定。

研究方法：

(1)文献法：查找与“小组合作循环日记”相关的资料，为“小组合作循环日记"研究提供理论支撑，并为今后和各项研究工作提供帮助。

(2)经验总结法：实验教师从自身的研究出发进行总结，以期获得促进学生发展的有益经验。

(3)实验法：设立实验班，探索小组合作循环作文指导的有效途径和具体策略。

(4)行动研究法：观察小学生的兴趣、需要，观察他们在活动中的表现，积累研究的具体资料，形成课题方案，并在实施中进行评价、调整和完善。

（五）主要观点与可能的创新之处

所谓“小组合作循环日记”是指每个小组共用一个日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记，每周五全班进行组间交流，循环往复，周周不间断。

（1）成合作小组，组员之间的融洽关系是写好“小组合作循环日记”的前提

（2）展写作空间，表达真情实感，是激发学生写作兴趣的根本源泉

第一步，从师生间说悄悄话到写悄悄话，表露真情。

第二步，从师生之间的交流到生生之间的沟通，抒发真情。

第三步，从交流个人感情到关注社会问题，表达真意。

（3）小组评改为主，教师批改为辅，是激发学生写作兴趣的重要一环。

（4）定期开展“我和爸爸妈妈共写循环日记”的活动，是激发学生写作兴趣的辅助机制。