加载中…华德福教育到底是种什么样的教育？
(2013-01-14 12:44:34)
标签：
华德福教育稻草人全面发展头、心、手三维发展模式 |
分类： 2、儿童教育（孩子） |
一、阅读经历及推荐理由：
华德福教育是什么样的？它的教育理念是什么？它有什么样的课程设置？它对我们做家长、教师的人有什么启示作用？这些在我近日阅读的《稻草人的头，铁皮人的心，狮子的勇气》一书中有较详细的介绍。此书2013年1月11日读完，14日做完书摘。
二、书籍信息：
《稻草人的头，铁皮人的心，狮子的勇气：一种帮助孩子全面发展的教育》，（美）杰克·帕特拉什著，卢泰之译，深圳报业集团出版社2011-8版，P143，¥28.00，7万字。
补充一点背景信息：
华德福学校：第一所华德福学校于1919年创立在德国的斯图伽达。当时，一位德国企业家依米尔默特邀请鲁道夫•史代纳根据人智学的研究成果，为他的香烟厂工人的子弟办一所学校，并以工厂的名字Waldorf Astoria命名为Freie Waldorf Schule(德语)。这所学校办得很成功，受到社会各界的好评，当时人们都认为这是代表未来教育的典范。后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校（Waldorf School），也被称为鲁道夫•史代纳学校（Rudolf Steiner School）。
华德福教育：它是德国人鲁道夫•史代纳根据自创的人智学理论创建的。它是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。从1919年第一所华德福学校创立时起，历经90多年的发展，如今华德福教育已成为世界上规模最大、发展最快的、非宗教的独立教育运动，华德福学校遍布各大洲不同文化背景和社会价值观的国家。课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展，针对意志、感觉和思考，对儿童的身、心、灵、精神进行整体平衡教育，并结合儿童与生俱来的智慧和独特的个性本质，进行深层意识教育，协助儿童的智慧生成。
鲁道夫•史代纳——奥地利教育家（1861-1925），华德福教育的创办者。
中国第一所华德福幼儿园和学校——2004年夏天，由从美国回来的黄晓星、张俐和英国回来的李泽武等人发起，由十几位包括大学生、学者、工人和商人（其中包括外籍人士）等共同参于，在成都建立。这本《稻草人的头，铁皮人的心，狮子的勇气：一种帮助孩子全面发展的教育》的序，就是黄晓星2006年3月2日写于成都华德福学校。
三、书籍主旨：
全书详细介绍了华德福的教育模式和方法。指出华德福的教育是一种帮助孩子全面发展的教育，它依孩子所处的年龄和需要不同，分幼儿园、1-8年级、高中三阶段来设计教学内容，强调从“头、心、手”三个方面来培养孩子“思维、情感、意志”这三种基本能力的全面发展。它认为家长若能如华德福教育一样围绕着“思维、情感、意志”三维发展模式，让孩子积极参与身体、情感和思维活动，就能够帮助孩子健康发展。而最优秀的教师都是积极主动、情感投入、思维活跃、善于反思的教师。
全书脉络清晰，8章分成三大板块：第1、2、8章总括介绍华德福教育的整体思想、特色；第3、4、5章介绍幼儿园、1-8年级、高中三阶段的教学内容和方法；第6、7章针对教育的两大主体：父母、教师分别给出建议和指导。
四、书籍特点：
本书从一个全新的视角介绍了华德福教育。作者杰克·帕特拉什（Jack Petrash）是华德福资深教师，曾在华盛顿华德福学校任过3轮主课教师，长期从事教师督导和家长咨询工作，因而实践经验丰富，对华德福学校的认识也颇深，因此写出来的书语言平实，例证恰当。
五、书籍目录：
前言
引言
第一章 全面发展的教育
做正确的事情
衡量孩子的进步
迈向全面发展
第二章 头、心、手
并非调皮捣蛋
面向未来的能力
孩子发展的三个阶段
三种关键能力的平衡发展
体现三维发展的日程安排
第三章 华德福幼儿园
玩耍的重要性
工作的重要性
模仿的重要性
故事的重要性
第四章 华德福一至八年级
学习阅读
通过艺术学习
一至八年级课程安排
故事在学习中的作用
音乐在学习中的作用
华德福主课教师
第五章 华德福高中
良好的思维习惯
真、美、善
发挥实际作用的教育
小是一种美
高中阶段的平衡发展
第六章 家长的重要角色
家庭里的身体活动
家庭里的情感发展
帮助孩子独立思考
家庭作业的挑战
让家长拥有正确的理念
第七章 教师的旅程
优秀教师的要素
积极主动的教师
情感投入的教师
思维活跃的教师
善于反思的教师
第八章 迈向真正的人性教育
人性的丰富
保持精神上的联系
精神的健康发展
无声的教育
语言的指引
道德教育
六、具体摘录：
编者的话：P2什么是华德福教育？简单说来，它是起源于德国的一套已有近百年历史的完整而独立的教育体系。华德福教育针对人在0~7岁、7~14岁以及14~21岁这三个阶段的不同需要来设计教学内容，注重孩子意志、情感和思维的全面发展，并关注每个儿童的个体差异，以一种极富艺术性的方式帮助孩子与这个世界建立深刻的联系。华德福教育虽然是西方现代文明发展过程中的一个产物，但有趣的是，它内在的精神与中国自古以来道法自然、因材施教、教学相长的优秀传统不谋而合。
培养孩子进行热情、有活力、有创造力的思考是华德福教育的一个重要目标。
好的教育总是期待孩子积极思考，并要求他们在完成作业时运用想象力，体现出原创精神和自己的努力，而不仅仅是将事实堆砌在一起。
P6华德福学校关注孩子的整体发展，既关注更具“质”性的内在方面，也注重更具“量”性的外在方面。在校期间，所有孩子都需要掌握数学和语言艺术方面的基本技能。这些技能是可以衡量的，而且也很重要，但它们本身并不能够确保孩子的健康发展。
P7华德福教师根据一种三维体系来评估孩子，这种体系既重视认知能力，也重视身体和情感方面的能力，因此他们认为每一个孩子都具有“天赋”和“才华”。华德福教师有责任看到每一个孩子的长处，然后和家长一起，通过一种全面而均衡的教育，让这一长处充分发挥。
P10教育者应当帮助孩子为生活做好准备，而不仅仅是为了获得学历或为了将来找一份工作。教师应关注孩子作为人的发展，关注孩子是否有能力去寻找自己的人生方向。
P10每个孩子都是神圣的奥秘。80多年前，第一所华德福学校成立时，华德福教育的创始人鲁道夫·斯坦纳将下面这首诗送给了学校的老师：
Receive the children with reverence，Educate them in love，Send them forth in freedom.——Rudolf Steiner
怀着崇敬接纳孩子，怀着爱教育他们，护送他们迈上自由之旅。
*第二章 头、心、手
教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。——威廉·B·叶芝
P14鲁道夫·斯坦纳根据一种简单的理念设计了华德福教育，那就是孩子内心有三种基本力量（force），分别驱使他们进行身体、情感和头脑的活动。
孩子需要通过头、心、手，从以上三个不同方面参与学习，这一理解形成了华德福学校的基本教育模式。教育不应只关注知识的获取，而应以创造有意义的学习过程为重点。通过涉及各个方面、调动多种感官的学习体验，教师和学生可以使用多种智能来开发这三种不同的能力，即思维能力、情感能力以及有意识、有目的地行动的能力。
思考能力、感觉能力和我们称为“意志”的专注而有意识地行动的能力，是应对不确定未来的最有力工具。
机警而敏锐的观察力才是我们的孩子未来所需要的。
为了让孩子具有情感上的回应力并在情感方面负责，需要对他们进行感觉教育。
为了培养情感投入的能力，华德福学校将艺术贯穿于整个课程之中，让教育变得更加生动。绘画、戏剧表演、音乐等艺术活动渗透在每一个孩子的学习体验中。
通过温和地坚持以及有意识地重复好习惯，可以培养孩子们的意志力。
P20孩子发展的三个阶段
尽管思考、情感投入和有目的地行动的能力彼此之间密不可分，但这三种能力的发展并不是齐头并进的。实际上，它们分别在童年的三个不同阶段获得显著发展，每个阶段持续7年。因此，在学前阶段、一至八年级阶段以及高中阶段，这三种能力会以不同的方式分别发展。
学前阶段：从出生到7岁左右，最容易通过活动学习。
一至八年级阶段：从六七岁到14岁，活动的重要性逐渐降低，被日渐重要的内在世界所取代，情感的重要性跃至首位。
高中阶段：童年的第三个七年是思维迅速发展的阶段，情感丰富，开始展示出批判性思考的能力。
三种关键能力的平衡发展
华德福学校不会认为某一种能力比其他能力更为重要。P22为了孩子的健康成长，我们需要鼓励他们平衡发展所有这三种能力，以便在目的明确的行动的坚实基础以及情感发展的框架之上，最终发展出清晰而有洞见的思考。从活动体验到情感回应再到概念理解，这一自然而健康的发展过程是华德福教育的基本原则。约翰·加德纳（John Gardner）在《教育精神之追寻》（Education in Search of the Spirit）一书中指出了这一点，他说：“思考在童年早期体现为主动融入环境之中，在基础教育阶段变为就各种事物表达出情感，最后开出思想的花朵。这就是真正的智力。”（Gardner，1996，P.73）
幼年时期，孩子的感觉和运动技能以及与之相关的神经区域飞速发展，几乎接近成年人所具有的潜力。在1~8年级以及之后的年月里，孩子的运动和感知技能继续发展，但此时进步最大的是他们的社交和情感技能。随着孩子的社交技能日臻完美，调节自己情感和行为的能力也大大增强，大脑中与情感有关的区域渐渐接近成熟。最后，进入青春期之后，抽象和批评判断能力出现后，大脑中主要的发展区域转向掌管高级思维的部位。同时，这些部位与直接参与情感和运动的大脑部位之间，发展出丰富的神经连接网络。（Cordes and Miller，2000，P.7）
这三种能力平衡发展的人将是一个全面的人……华德福学校积极倡导三种能力均衡发展的儿童教育观，这种理念对整个教育界产生了重要的影响。
体现三维发展的日程安排：
三维发展的理念影响着华德福学校的日程安排。在一至八年级和高中，每天以长达两小时的“主课”开始。在主课时间，学生需要十分专注，开动脑筋，在紧张的学习中全神贯注，积极思考。学生和老师一起专注于某一门主课的学习，达三四周之久，然后转向另一门主课。这种较长时间内专注于某个主题的学习方式通常被称作“板块式教学”。
与上午时间相反，下午时间会安排一些需要更多活动的课程，例如木工、手工艺、艺术和体育等。在这些课程中，孩子们需要忙碌地动手操作，活泼地走来走去，这样就平衡和补充了上午的安静和专注。中间时段的课程注重调动情感，例如绘画、唱歌、外语、韵律舞和形线画，还有更为传统的技能训练课。这些课从上午一直持续到午饭时间。
三维理念影响着整个学校的工作，但幼儿园、1~8年级以及高中教师对理念的具体运用是不同的。这不仅仅体现在程度的不同上。在每个发展阶段，会根据孩子的发展需要采取不同的方式，设计独特的课程。在每个学习领域，教师也会根据孩子的发展需要，采取不同的方法与孩子合作。教师们会在各个教师培训课程中学习这些方法，并在教学实践中逐渐完善它们。
*第三章 华德福幼儿园
我很惊讶地看到，树最初长得愈慢，其材质就愈好。……——H.D.梭罗
反对超前教育或“早教”之风体现了我们对青春活力的珍惜。我们希望人们不论多大年纪都精力充沛、热情洋溢，保持年轻人的特点。作为教育者，如果我们希望保有我们所珍惜的，就应该以培育和滋养青春活力为己任，而不应促进孩子的早熟。要做到这一点，关键是设置珍惜和保护孩子童年的课程。
科学研究已经表明，小孩子的大脑具有极强的可塑性。这意味着孩子幼年的经历将影响复杂或简单神经通路的建立，从而影响大脑的构造。
环境对于儿童非常重要。因此儿童的教室一定要能够激发孩子，同时还要安全、舒适，能够保护孩子。
华德福幼儿园更像一个家而不是教室。
华德福教育不主张向年幼的孩子传授书本知识。
华德福早期儿童教育提出了一个非常重要的问题：如果教师关注儿童大脑的健康发展，不让他们过早进行书本学习，那么应该组织什么样的活动来“将大脑引入正确的发展轨道”呢？答案很简单：小孩子需要在做事情当中学习，而他们最喜欢做的事情就是玩耍。
玩耍的重要性
玩耍是华德福幼儿教育中的重要组成部分，因为玩耍可以促进三个方面的全面发展，即同时调动孩子的情感、思考和身体活动。
通过在玩耍中彼此交往，孩子们的情感可以渐渐发展成熟。孩子们在一起玩耍时会有大量的交往机会。《儿童生活中的玩耍》（PlayintheLivesofChildren
玩耍的另一个重要好处是可以培养孩子的思维和专注能力。
玩耍不仅可以培养孩子的持久专注力（这是当今人们十分关注的问题），还可以丰富孩子的想象力，提高他们的发散思维能力，让他们学会从各种不同的角度来思考和解决问题。
自主玩耍：户内及户外
玩耍的第三个好处是活动。幼儿教育的一个基本原则是，小孩子是通过与环境的交互来了解这个世界的（Davey，1999）。无论在教室里还是在户外，我们都鼓励孩子们在玩耍中活动。
无论冬夏，华德福幼儿园每天都会安排户外玩耍时间，这可以培养孩子们对自然的热爱。
对于孩子来说，玩耍是严肃的事务。玩耍之于儿童，就像工作之于成人一般重要。
模仿的重要性：大多数时候，孩子都是在通过模仿而学习。
鲁道夫·斯坦纳曾强调模仿的重要性：“有两个神奇的词指明了儿童如何与环境产生关系，那就是‘模仿’和‘榜样’。
基于此原因，华德福幼儿园的教师们会努力让自己的行为值得模仿，同时富有教育意义。……一天中发生的所有事情对孩子们来说都可能具有教育意义。最重要的是，教师要愿意为了让孩子受益而尽可能以最好的方式做事。
P38故事的重要性
爱因斯坦就曾意味深长地说：“要想让孩子变得聪明，就给他讲童话故事。要想让孩子更聪明，就给他讲更多的童话故事。”
除了故事，幼儿园的孩子们每天早上还在一起做晨圈。
人们常常把幼儿园和托儿所看做播下学习的种子、让孩子们快乐成长的地方。
第四章 华德福一至八年级
最伟大的科学家也是艺术家。想象力比知识更重要。知识有限，想象则包罗万物。——爱因斯坦
三维教学法贯穿在一至八年级的所有学习活动中。
学习阅读
用富有想象力的方式教字母：如S——老师描述这只离群索居elusive的蛇serpent时，一年级孩子很容易想象它如何扭动slither着，爬行slide着，嘶嘶hissing地潜入slip一个孤独solitary、秘密secret的地方spot去休息rest。
如字母B的形状可以从一只大黄蜂bumblebee、一只蝴蝶butterfly、一头熊bear的样子中抽象出来。在这个B的形状中，保留了它所要表达的那些萌芽burgeoning的、怒放的blooming、丰盛bountiful的事物的特点。孩子们很快感受到这种联系。他们会按“B”的形状走路、跳舞、做模型，并在涂、画和写这个字母时感受到它的形状和发音中所蕴涵的特质。
孩子们自己编写课本和作业本。
教师通过一张国王king的图画引入字母K。黑板画：国王King,猫cat。国王有很多事要处理，需要一个助手。能预知未来的老婆婆说：“今晚你回家后，那第一个前来问候你的，将是最值得信赖的帮手。”不是王后、公主、大臣、骑士，是一只猫。
华德福的阅读教学是一种创造性的多感官教学。阅读教学必须有想象力、触及孩子的心灵，而且生动活泼，这样才能吸引孩子的整个身心，阅读也因此而成为充满人性的愉快体验。
通过艺术学习
脑科学和深化心理学的发展越来越证明，艺术（以及语言和数学）在大脑的开发和维护方面扮演着十分重要的角色。幼儿园：肢体动作；1-8年级：情感体验。
不同课程的融合是华德福教育的重要特征。艺术可以融入所有学科，包括数学和科学。
一至八年级课程安排
华德福课程具有有机的架构，反映了1-8年级孩子身心发展的变化。如四年级开始学地方地理，绘制周边地图；6年级数学课反映12岁孩子对钱、购物、折扣、销售税、小费等常识的兴趣，通过学习百分比和商业数学中的简单利率可以调动这种兴趣。7年级对身体的关注则在生理卫生课上得到满足。8年级学美国殖民时代的历史，此时正值13-14岁的孩子开始撰写自己内心的“独立宣言”。
故事在学习中的作用：著名作家唐莫瑞在《在散文、故事和诗歌中雕琢人生》中说：故事让我们从经验中理出秩序，从事件中找到模式，从混乱中发现意义，故事让我们与人分享这些秩序、模式和意义，通过故事，我们回忆、理解、传授、带来快乐、共同庆祝。人类的所有经历、所有智力、情感和精神活动，无不在故事中得以体现。故事包含并揭示出我们的信念、恐惧、希望以及我们对世界的理解。
在华德福学校1-8年级，每个年级都有相应的故事主题。许多语言艺术课就从这些故事开始，孩子们会用自己的语言写出故事梗概，抽出对话编成小短剧，进行表演，撰写报告，拼写单词，学习语法，甚至练习听写。一年级讲童话故事；2年级听寓言故事、动物传说、圣者和野兽的故事；3年级听希伯来圣经故事；4年级讲北欧神话及美洲土著人故事；五年级讲印度、埃及、波斯和希腊的传说和神话，将孩子们从故事带向历史。6-8年讲历史课和地理课中涉及的故事，特别是人物传记。P58在1-2年级通过故事引出四则运算
音乐在学习中的作用：华德福教师将各种学科，包括音乐，融合到一起，使学习体验更丰富，更有回报。这种教学方法称为课程整合，它利用艺术传授科学，利用写作传授数学，利用故事和文学教授历史和地理。在基础教育阶段，华德福学校的学生会从两种不同类型的教师那里学习音乐：1-8年级，专门的音乐老师每周给孩子们上1-2节课，有歌唱课、乐器表演课，还有合唱和管弦乐演奏课。此外，主课老师既负责教授知识性课程，也负责带孩子学音乐。如边做长除法边唱一首数学歌。学美国地理时，来一次音乐之旅，从《加利福尼亚》唱到《俄克拉荷马》，从《纽约纽约》唱到《伊利运河》……如8年级学生以福音歌曲《骨头歌》结束骨骼解剖学习。
华德福主课教师：一个教师持续多年带同一个班，这是华德福学校的一个重要特点。这种作法叫“循环”、“跟班走”。
从暖到冷的过程：P69我在我教的最后一个班的毕业典礼上讲到了这一点。
狮子所寻求的勇气，铁皮人所渴望的心，稻草人所希冀的智慧。“最重要的是，你们的学校试着让你们在这个世界上找到家，它看到真实而永不改变的那部分你——精神部分的你，对它怀着敬畏。如果你活在最深的自己之中，那么无论你去往哪里，都会象在家里一样。所以，孩子们，你们可以看到，这一切真的就像在奥兹国一样，你们寻找的始终在你们心里，学校的任务只是让它显示出来。”
第五章 华德福高中
P73教育最重要的作用是培养出理解生活、知行合一的个体……——J·克里希那穆提
良好的思维习惯：华德福高中将教育重点转向了思考，通过选择特定类型的课程及培养思维习惯来发展孩子的思考力。
9年级学生应锻炼精确的观察力……我们可以用“什么”来总结高一课程中体现的方法：发生了什么？这里正在发生什么？你看见了什么？听见了什么？
10年级，学习应在观察的基础上进行比较，而“什么”问题也被“如何”所取代。
11年级应发展独立分析和抽象思考能力，中心问题是“为什么”。
思维的发展固然不可能在高中阶段就完成，而会持续到大学甚至整整一生，但12年级却是退后一步、观察整体的一年。这一年所带来的问题是：“我怎样才能不以支离破碎的方式来看这个世界？”“生命有意义吗？”“我是谁？”
深入学习：高中教育所应追求的思维品质需要时间去培养，而深入探索少数几个重要思想最有益于这种品质的发展。
高中学生会用3-4周时间持续学习一门主课，主课采取连堂课形式，时长100分钟，是每天的第一堂课。这种板块式安排是华德福教育的特色，非常适合深入学习，目前已作为一项改革措施在主流高中和大学中采用。华德福每年以这种方式学习10多门课程，这些课程来自多个学科，涵盖了科学、数学及人文类学科，以一种深入而集中的方式进行学习。
真、美、善：P77鲁道夫·斯坦纳认为，对 真、美、善的体验是孩子们在学校里应取得的重要收获之一。这恰好也描述了华德福高中学生在课程中会遇到些什么。高中课程基本上可以说是围绕这些理想来设置的。
真：高中生处在积极求真的阶段。数学、科学课程提供了对有形世界的必要理解。
美：9-10年级学艺术史，11年级学音乐史，12年经学建筑史。
善：培养价值观的教育可谓复杂、充满困难。历史和文学中的人们为孩子们提供了榜样，如但丁《地狱篇》让学生们面对善恶冲突；《帕西法尔》思考个人道德责任；《悲惨世界》看到人性转变的可能；《奥义教》、《薄伽梵歌》提出严肃的伦理问题。
P80已故教育家、曾任美联邦教育署长、纽约州立大学校长、卡耐基教育促进基金会主席欧内斯特·博耶在对美国中学教育进行全面调查后提出，高中教育应努力达到四个基本目标：
高中教育应帮助所有学生通过掌握语言而养成批判性思考及有效沟通其思想的能力；
高中教育应通过其核心课程帮助所有学生了解自身，了解人类遗产，并了解他们置身其中的这个万物相生相成的世界。上述核心课程应以所有人共有的重要人类经历为基础。
高中教育应通过选修课发展每个学生的才能和兴趣，使所有学生能为未来的工作和深造做好准备。
高中教育应通过学校及社区服务计划，帮助所有学生履行社会和公民义务。
这四个目标不失为一套切实可行的标准，可用来衡量华德福高中教育的健康与否。
掌握语言，进行清晰的思想交流：每位高中学生平均每周会写三篇作文。这些作文体裁多样，从实验观察，到信息描述，到记述，到散文，到研究报告，到文学阐释，不一而足。几乎所有作文都会成为学生主课书中的课文，一一记下每年十多个主题板块中的学习内容。这些书包含课堂上所学的基本信息，是学生们的课本。
了解人类遗产。
为未来做准备的选修课。
社会和公民责任。
高中阶段的平衡发展：P87积极投入，或意志的发展，这是华德福幼儿园教育的基本内容，也是1-8年级的重要组成部分。高中应通过运动、艺术活动、课堂参与及课外活动来继续培养孩子的意志力。在华德福高中，球队和戏剧班会接受所有孩子。为每位学生指定一位个人指导老师。音乐能力、戏剧能力和视觉艺术能力常常存在于最富挑战欲和攻击性的学生身上。关朵琳·布鲁克丝谈到少年的愤怒时说：“我要创造，创造不出音符，就创造裂洞，创造不出友善，就创造侮辱。”
P89恢复平衡：华德福教师在帮助具挑战性的学生时，会沿着两个层面前进：他们处理有问题的行为，然后不可避免地会转向问题的根源。所揭示的问题几乎总是与思维、情感、意志这三种基本能力的发展不平衡和不完整有关，而这三种能力正是华德福教育的精髓所在。
……
这一教育理念不仅决定着高中的工作内容，实际上它引导着华德福教育所有三个阶段的工作——幼儿园、1-8年级以及高中。华德福教育的基本观点是帮助学生健康发展的教育必须是触及心灵、鼓励动手，同时注重知识的教育。只有通过平衡的教育方式，我们才能帮助学生发现他们的全部能力，并在长大后实现作为一个人的全面潜能。
第六章 家长的重要角色
P93最优秀的学生往往来自于那些给他们明确的教导和期待的家庭。…这些学生认为，学习是他们的工作，要想获得成功，就必须付出最大的努力。
对家长来说，最好的起点就是华德福教育所围绕的三维发展。如果父母在家里能够让孩子参与身体、情感和思维活动，就能够帮助孩子健康发展。
家庭里的身体活动：鼓励孩子多参加运动的团队活动、户外活动、做家务。
家庭里的情感发展：让孩子感觉世界是安全的。鼓励孩子与人交往。艺术表达——音乐、舞蹈、绘画等课程通常从孩子小时候就开始了，但它们的价值往往要到青春期左右，大多数孩子都停止这些课程时，才变得十分重要。在10多岁这段骚动不安的岁月里，孩子们通常会转向音乐、诗歌、绘画，将其视做心灵的庇护所，在这个安全的港湾里，他们开始理解并表达内心涌动的强烈情感。所有年龄段的孩子都需要父母支持他们在情感方面健康发展。
帮助孩子独立思考：给孩子有品质的陪伴，让孩子体验新事物，帮孩子拓展兴趣。
让家长拥有正确的理念：让家长拥有正确的理念是各个阶段华德福学校在家长教育方面的目标。……家长每周都面临无数的选择。P102如果家长能从三维理念的高度来思考这些“活动”，有些问题立刻就有了答案。如看电视问题，家长可自问：看电视或玩电脑，如何满足孩子活动的天性？看电视能培养孩子哪些情感的发展？在智力发展方面，电视妨碍孩子的语言发展和长久注意力，更不用说广泛阅读的愿望了。学校的部分职责就是为家长提供相关信息，帮他们在养育孩子的过程中做出健康的决策，并意识到，父母要为家庭中所发生的一切负最终责任。
第七章 教师的旅程
优秀教师的要素
P106好的教师都拥有一个共同的特质：他们的工作中洋溢着强烈的个人意识。
一个能上好课的教师，他的整个心灵都在教室里，而且在他身上我们很容易看到前面所说的三维特征。好的教师投身于教学，就象孩子投身于他们自己的工作时那样，会让身体、情感和思维都活跃起来。
积极主动的教师：我们在学生放学后所做的工作决定着明天的教学是否成功。
情感投入的教师：好的老师十分用心。带着情感教学。让日常学科充满富有情感的内容。……要让课堂变得生动有趣，期奥秘就在于教师要富有想象力，并知道如何以新的方式引入一门学科。如P110写满动词的黑板：I run,sleep,stand,jump,eat,whistle,sing,drink,shout,talk,think,dream,hop,sit,draw,walk,skip……作者在给三年级上语法课时，把“动词”称为“做事情的词”，要学生告诉我一些他们可能会做的事情。跑、画、唱歌、跳舞、踢、揍、睡、吃……一个孩子问：“为什么有这么多好的词，像唱歌、跳舞、画画，同时又有像踢、打、揍、吐痰这样的词？”我非常惊讶。这节关于动词的普通语法课变成了一堂关于人类自由和责任的课，在这节课中，孩子们有机会认识到，在生活中，我们可以自由选择自己要做的事情。
以正确的情感执行纪律：维持纪律的挑战在于，你必须同时做到宽厚和公正。P112在4年级时，我尝试以一种轻松的方式执行纪律，如有一个示意大家安静的铃铛，如果某个孩子继续说话，我会让他喂铃铛吃点东西，因为它太虚弱了——否则学生怎么会听不到他的声音——需要加强营养。铃铛要吃的是赞美。学生们得写一些作文、信、诗来给它吃。
思维活跃的教师：学习应该成为知识的体验，而不仅仅是知识的获取。富有想象力的教学是华德福教育的基本原则之一。
善于反思的教师：教师越学习，就越意识到还需要学习。不足感是一份伟大的礼物，这种感觉使教师有机会去改变和成长。
在教学中自我发展：自我评估是教学中不可或缺的部分。但决定我们实际做出多少改进的，是改变的意愿和坚持不懈的努力。
P116《雄鹰的启示》：鹰同时做到了机敏和专注。它既看到了整体大局，又关注着最小的细节。我相信，这可以给我们的教学带来启示。
学生需要“充满爱的严格”。教师需要向内探索，这样他们的工作才能在最深的层面上影响学生。
第八章 迈向真正的人性教育
在4年级的动物研究课上，多萝西·哈瑞老师要求学生们想象自己正站在半山腰一处山崖上。随着她的讲述，孩子们开始想象一个巨大的鸟巢就在他们脚下。当他们往鸟巢里看时，他们发现两只鹰宝宝，正等待着母鹰的归来。听风声，描述母鹰的样子、画黑板画鹰，问大家“孩子们，你们哪方面像一只鹰呢？”孩子们开始了解自己、人性。这是从拟鹰的角度去看人。
人性的丰富：从拟鹰的角度去看人。在华德福的教学中，不仅仅会建立与鹰的连接，狮子、牛、老鼠、鹿甚至章鱼都可以启迪孩子，做一个人意味着什么。
华德福学校从不同的层面去教学：基本层面上，教孩子基本技能和良好的学习习惯。另一层面上，教孩子们了解所处的世界。最深的层面上，了解做一个人意味着什么？帮孩子了解人性的丰富。
保持精神上的联系：平衡的教育可以培养精神意识。教师帮助学生培养对学习的强烈兴趣，这样学生可以感觉到与生活的紧密联系，并将这种联系视为他们作为人的存在的重要部分。丰富的内在生活可以让步我们更好的享受和欣赏生活。
无声的教育：蒂托tito（西班牙语里的后缀：小东西）26岁去世。他说：我知道华德福学校的主旨是什么，它强调平衡在生命中的重要性。
语言的指引：有时，我们需要以具体的语言来就精神问题做一些指引。各个年龄段的孩子都需要精神指引。
道德教育：关注孩子精神健康的教育者一定要确保道德问题触及孩子的心灵，并体现在学校的日常生活中。在华德福学校，道德教育从一年级的第一堂课就开始了，好的学习习惯的培养就是其中的一部分。……道德教育也可以体现在讲给学生的故事中。
喜欢
0
赠金笔