对 刘广祥老师的采访。（根据录音整理，未经访谈者审阅）

问：刘老师你好，首先祝贺你成功地演绎了《姥姥的剪纸》这堂课的教学，现在请你谈谈上完这堂课后的感受。

答：我觉得，全国性的舞台真的是很大。我自己感觉到，经历过这样的一次磨练，应该说，无论是从自己的教学技能，还是自己的课堂实践，对我的个人成长是很有益处的。在我上课的整个过程当中，也将近有半年的时间了，在我的幕后，有很多的老师都在帮助我，有一个强大的团队，我要感谢他们。

至于今天的课，我个人觉得上得还是比较顺畅一点。整个感觉下来，也感觉到厦门这边的素质教育抓得很好。孩子们在课堂上的表现，他们的发言，他们独特的一些思想，特别是他们精彩的写作，真的是令我非常惊叹。我要感谢厦门这边六（2）班的孩子。

另外一个，我觉得，整堂课下来之后，我对新课标的一些理念也有了一个新的、或者说更深一步的认识。特别是我们江苏最近几年一直在狠抓对课标的落实。11年的课标修订稿下来之后，我们组织很多老师来研讨新课标，然后其中通过我这堂课来反映出来。我想，底下的听课老师，评委也好，可能都感受到，在我这堂课上，是想极力地体现崔峦崔会长在会前给我们说的四个要求。

问：在今天这堂课里，既有语言文字的感悟，又有浓浓的情感。请问当时你们在做教学设计时，关于情感与语言的取舍比重有着怎样的思考？

答：其实你所说的，也就是我们谈了多少年、争论了多少年的工具性与人文性相统一的问题。正如我们专家领导所讲的，两手都要硬，两手都要抓。工具性是学习语文的本质的东西，学习致用，要通过文章，通过这样一个例子，来运用到自己的语言实践当中，这是很关键的，也是至关重要的，这是为孩子的人生在奠基。人文性是对我们孩子的情感、人生态度、价值观方面的一种教育。我觉得文章美，美在哪儿？美在人文性上，要去挖掘。这篇文章《姥姥的剪纸》，我们在处理这篇教材的时候，一直在探讨一个问题，这篇文章的文本价值在什么地方，它的核心价值是什么，编者为什么要把这样的文章安排在六年级上册的课文当中，我们在挖掘。工具性上，我们在前半堂课所呈现的，姥姥剪纸“神”这一块的描述，我们抓住细节来拓展应用，学生仿说练说。那么在人文性上，一定要体现到姥姥、剪纸、故乡这三者之间的关系。应该说，我们是在努力地体现工具性与人文性的和谐完美的统一。当然效果不一定完美，我们尽量往这方面去做。

问：在今天的整个教学版块中，在“技艺高”的部分你是浓墨重彩，而在“情意深”部分你是轻笔随描。这样一种的教学处理是基于怎样的思考？

答：今天这堂课大家看到的是前40分钟的教学。我们在第二课时，会对故乡、姥姥、剪纸之间的联系，还会有一个更深入的探究。特别是剪纸在全文中的作用，我们会在下堂课作为重点，来进行一个强调，因为它是第二课时的内容，同时还会关注到它的语言表达形式。因为我们苏教版的教材，它每个单元的内容、特点都非常鲜明。比如这册第四单元是以民间语言特色为主的，我们在下一堂课将会进一步去体会这篇文章在民俗语言方面的特色，这是下一堂课的教学内容。

谢谢你接受我们的采访，也祝你在今后的教学路上走得越走越远！

“学为主”与“教阅读”的尝试

——访全国青年教师阅读教学观摩活动执教教师王彧钊

问：你整堂课都非常安静，这种“安静”是你预设的，还是你所没有预料到的？

答：这种安静正是我们期待的。我们为何放弃热闹的课堂，而追求安静？因为，当孩子静静读书的时候是一种灵敏的寂静，是慢慢激活、梳理语义网络的过程。

问：这堂课安排了大量批注的时间和机会，为什么？这三次的批注你想达到什么目的，你觉得学生达到了吗？

答：预设“批注”的目的：第一，写是思维的固化，写和说不一样。第二，当学生面对认知冲突，能力障碍时，可以有多种方法的整合。第三，写批注是给每个孩子更多的实践机会，让学生经历学习的过程。第四，分享批注的过程也是学生之间合作品赏交流，共享学习的过程。正是基于这样的考虑，我们安排了三种不同形式，不同要求的批注。今天的课堂，孩子们在经历这样的学习过程中，各种语文能力得到提升，也是真实体现亦学亦导的过程。

问：你是不是在试着通过 解答“教课文还是教阅读？”

答：课文无非是一个例子，阅读教学的主要任务是学阅读，学语言。这堂课努力体现“教阅读”的理念。现场提问，现场梳理，现场键打，现场批注，现场分享……静静读书，静静地改变学习方式……我们是在扎实地“教阅读”。

问：请你就此课为例，谈谈对选学课文的定位和理解。

答：选学课文是每一册教材的重要组成部分，它的使用是很有弹性的。对于选学课文如何教学的研究，很有必要。因此，这堂课对如何利用选学课文的资源，拓展课堂，拓展阅读，是一次很有价值的研讨。

问：这是一节很有特点的课，你采用了“猜读法”推进整课教学，有别于传统的感悟法，请问你采用这种阅读策略的用意？

答：采取这种策略主要考虑这样几个方面的原因：充分利用学生的阅读期待，引发学生阅读的兴趣；改变传统语文课堂教学模式，作一点儿初步的探索与尝试；让学生在阅读的过程中真正经历思考的过程；让学生在快乐轻松的语文学习中喜欢上语文；让学生在语文学习的过程中学会多种方式的阅读。

问：这是一篇叙述加议论的文体，在议论部分充满了思辩色彩，可你在教学时没有做过多停留，请问是基于怎样的思考？

答：个人认为议论部分的内容不是小学生在现在的年龄段应当深入去研究探讨的，他们只要能基于已有的生活经验和认知能力有自己的认识与思考即可；其实很多时候，我们要想真正了解一件事、一句话，都需要达到一个特定的时间段，学生更是如此；况且即使讲了学生也只会一知半解的话，那还不如留给“将来”。

问：这次你是以教研员的身份参赛的，请问你有怎样不同的感受？

答：很有压力，不过换个角度考虑， 回到一线作一些尝试，对于提高教研工作的质量意义非凡：参与——学习——进步

低年级阅读教学的重点

　　　　　　　　　　　　　　——访全国青年教师阅读教学观摩活动执教教师张臻



　　问：谈谈您执教《会走路的树》的设计意图。
　　答：在今年7月份郑州举行的第八次阅读教学研讨会上，崔峦老师强调低年级在阅读教学中，要体现识字写字为重点。低年级一定要体现儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子在活动中、在游戏中、在体验中学习，使他们体验到学习的成功与快乐。这和我们山东省一直在努力构建的“生本高效”课堂，以及青岛市“探究体验式”阅读教学法的研究不谋而合。在本节课的设计上，我们想让学生学得轻松快乐，学得扎实有效。
基于此，我们制定了以下的教学目标：1.学会本课的9个生字，重点识记“路、趣、概、晨”，随文学习“奇、陪”。2.能正确、流利地朗读课文。借助标点体会心情,有感情地朗读童话中的对话。练习分角色朗读课文。3.联系课文内容理解“好奇”和“陪”的意思，感受朋友之间真挚的友情。
　　问：反思今天的课堂，您觉得在哪方面落实得比较有效？
　　答：我认为下面几方面落实得比较有效。
　　1.科学的流程、优化的结构，保证了课堂的高效。
　　青岛探究体验式教学法经过几年的研究，已经形成了六模块、十环节的教学流程。通过板快推进，让课堂流程更加科学规范，落实高效。在这堂课里，我们设计了这样几个板块：一、课前活动、自主预习。二、激情导课,创境诱趣。三、初读课文，整体感知。四、细读体验、随文识字。五、体验升华、美读课文。六、拓展延伸，举一反三。每个板块，又通过具体有效的环节进行目标的落实。
　　2.依据学情、选择内容，制定策略。
　　二年级的学生活泼好动，喜欢在自主学习、主动参与、互助合作的过程中，接受新知。所以 ，在确定教学内容时，以识字、写字为主，朗读教学为重点，并采用直观形象的方法，让每个孩子都能动起来，在游戏中都能主动参与。比如，在准备课的过程中，我们发现学生想要写对“趣”是一个难点，主要问题出现在走字旁的“捺”不够长，还容易出现“又”字的“捺”没变“点”的错误。所以，我们通过动画演示来强调这两点。“怎样写好看”的策略主要是通过加辅助线，引导学生观察这几部分之间的关系——越来越低，就像下楼梯一样，从而把字写漂亮。“给偏旁找朋友”的游戏，主要想在自主、合作、体验中巩固识字，使每个学生都能参与其中，体验识字的快乐。
　　3.落实语言文字运用，突出童话体裁特点。
　　童话最突出的特点就是想象力丰富，我们在教学设计中不仅让学生乐意读，也要让他们学会读。在学习1、2自然段的时候，我们通过创设情境，引导学生理解“好奇”的意思，从而读好小鸟的心情，在此基础上，再引导学生关注小问号和小叹号，从而读好了对话。这里的朗读指导也是为5-9自然段的朗读做铺垫。在学习第3自然段的时候，通过创设情景，让学生展开想象：小树陪小鸟还会到哪些地方？看到哪些有趣的事？来体验童话这充满想象的语言魅力。也为第二课时学生续编这篇童话做好铺垫，让学生也能充满想象的走进童话世界。

阅读课对学生的意义

——访全国青年教师阅读观摩活动执教教师赵昭

　　问：您认为语文课的目的是意义的理解，还是语言的学习？

　　答：语文学习目的在于运用。

　　意义的理解也好，语言的学习也罢，都是为更好的运用语言、服务于生活。课标在前言中就提到了致力于语言文字运用的能力，“运用”是出现频率最高的关　键　词。

　　运用的前提是理解，理解则需要倚仗语言的学习，因此语文课的目的不能单纯的理解为“意义的理解”或是“语言的学习”。

就《匆匆》一课而言，为让学生学会运用语言，针对第三自然段设计的用“（　　）的时候，日子从（　　）过去”说话的训练，就是在帮助学习理解文意、积累语言从而达到学会运用语言。而此项训练如果止步于此，对于六年级的学生而言未免过于简单、肤浅，因此，又顺势设计了“（　　）是匆匆的”，把简单的换词训练连成小诗，让学生在学会运用语言的同时体会到文章蕴含的道理，也增强了学生学习语文的兴趣。

　　提升学生语言文字运用的能力，让学生爱上语文，是每一位语文教师义不容辞的使命。

　　问：结合您执教的《匆匆》一课，谈谈“品情”与“悟理”二者之间的关系。

　　答：狭义地就散文而言，无论抒情性散文、叙事性散文还是议论性散文，都在传达着作者的真情实感与人生感悟。散文是最适合表达作者内心感受的文体之一，甚至有“只有写散文，才是真正的写自己”的说法。因此，要想走进作者的内心，与文本真正的对话，单纯的“品情”或“悟理”都是不全面的做法。

对于《匆匆》一文而言，虽然文章更偏重于抒发作者内心的情感，但如果对文章的理解仅限于此，除了不够全面，更会让学生陷于对时间匆匆流逝的惋惜与悲伤之中，从而缺乏一种积极的情感与正向的引导。是让学生囿于这种悲伤之情不能自拔，还是让学生通过作者的感悟得到积极的人生启示，该如何选择自然不言而喻。因此“品情”与“悟理”二者相辅相成，缺一不可。

　　问：您认为《匆匆》一课结束了，学生收获了什么？

　　答：真正的语文学习，总是能带给学生各自独特的体验与收获。正所谓“横看成岭侧成峰”，由于学生的成长背景不同，面对同一节语文课、同一篇课文，各自选取的成长点也不尽相同。所有的学习最终都要经过学习者的内化与重新建构才会成为其自身综合素养的一部分。

　　就本课而言，《匆匆》的教学设计力除了让学生学会生字新词、品情悟理这些常规的教学目标之外，更侧重于让学生体会文章独特的表达、写作方法，强化对这一类文体的阅读方法与学习方法的掌握，并结合自身实际增强学生语言文字运用的能力。

　　当然，由于受课文创作年代相对久远与学生个体差异等诸多因素的影响，学生的收获很难整齐划一，达到同样的高度。

而盲目的追求这一目标也是不符合实际、不符合学生的认知发展规律的。所以，只要在以上提出的几点中，就学生自身而言有了进步与提升，就是学习个体可喜的收获。

略读课文应该怎样教
——访全国青年教师阅读教学观摩活动执教教师李春梅

问：您认为略读课文在小学语文阅读教学中的作用是什么？怎样做，才会让这些作用充分体现在学生身上？
　　答：说到略读课文在小学阅读教学中的作用，我想大家会和我一样首先想到的就是叶圣陶先生说过的“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”这句话把略读课文的重要作用很恰当地表达了出来。在我的认识里，略读课文就是衔接精读课文和课外阅读的桥梁，是学生将精读课文中习得的学习方法加以巩固运用迁移的实践平台。因此，我觉得在教学中我们要充分重视略读课文的教学。
　　首先，要围绕单元主题并从略读课文的连接语入手，设计恰当的学习提示，作为学生学习的有力扶手。比如,我在《我的舞台》一文的教学中，就从课文连接语中“说一说课文的哪些描写体现出‘舞台对我有着神奇的吸引力’”这一问题作为切入点，提出了三点自学提示：“画一画相关语句；想一想这些语句在表达上有什么特点；品一品这样表达的效果。”三点提示逐步推进，学生可以借助提示非常有序地开展自学活动。其次，在学生自学的过程中老师要给学生留有充分的时间，让学生自我探究摸索，能够将自己掌握的学习方法加以运用。这样一来，学生在交流汇报的过程中不仅有话可说，而且会依据学习提示非常注意表达的顺序和交流的重点。教师则可以根据学生的发言，及时给予点拨提升，并适时总结学习方法，为学生课下的阅读打下良好的基础，起到迁移运用的目的。在文本学习结束后，我给学生推荐了两篇与所学课文内容相近、写法相似的文章鼓励学生运用课堂上学到的方法进行自学。我想这样的做法对于学生阅读能力的提升是非常有裨益的。
　　问：您设计的“自学提示”中，提到了“表达特点”和“表达效果”。您认为您的设计意图在课堂教学中体现充分吗？
　　答：我觉得“表达特点”是一个比较宽泛的概念，包括文章的篇章结构、修辞手法的运用、文章的语言特色以及文章的五种基本表达方式等。而“表达效果”则是作者想要表达的意思。如果学生在文本内容的学习中，能够通过语言文字的阅读理解体会到作者在语言表达上的特点和表达的效果，就说明学生已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。也就是说学生已经从“学会”达到了“会学”，是阅读教学中比较理想的状态。
　　我围绕课文连接语中的问题设计了层层推进的三步学习提示，在学生画出能够体现“舞台对我有着神奇吸引力”的句子的基础上，重点地品味表达上的特点以及表达的效果。这样的设计让学生在学习中不会仅仅停留在文本内容的理解之上，而是透过语言文字的品析了解作者语言表达的特点，提升学生的语文素养，使语文学习更有深度。从学生就文本自学的交流汇报中可以看出，学生很好地理解了文本内容，从修辞方法、语言特色、表达方式、用词酌句等方面都做了充分且比较到位的交流。而教师在学生的学习中也能恰倒好处地总结学习方法，使学习更有层次性，增强了课堂教学的实效性。
　　为更好地体现略读课文的桥梁作用，我即时推荐了课外阅读篇目，并将课外阅读挤进课内，让学生在进一步巩固本节课的学习方法的同时，扩大学生的阅读量。这样一来，课堂容量较大，后面的课外阅读时间有些紧，学生的自学交流就不能很充分，只能将这些阅读任务留为作业。没能在课堂上更多地听到学生交流的声音，也为本节课的教学留下了深深的遗憾。